2、講讀有機結合

　　教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經(jīng)過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。

　　人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內(nèi)心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”時，我提出讓學生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起�。┱f明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫(yī)生說：‘我愿意！’你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎。

　　3、想象激發(fā)情感

　　想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

　　三年級課文《放風箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態(tài)，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

　　4、精心選擇練點

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇�，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

　　5、運用多樣形式

　　在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調(diào)動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學朗讀形式設計的創(chuàng)新”中做具體介紹。

　　6、鼓勵促進發(fā)展

　　每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了！”，“老師都快要被你陶醉了！”等卻可使學生受用終生。如在教《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時，有同學提出“我認為讀的應該越來越快，因為五彩池太多了，作者看不過來，所以要快點讀。”大家都認為他說的有道理，并讓他試著讀一遍，沒想到我的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“我認為該讀得越來越慢，因為作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見老師的鼓勵，贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可以點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。另外，對膽小而又讀得差的學生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。

　�。ㄈ�）小學朗讀形式設計的創(chuàng)新

　　古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。

　　而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

　　1、頗受歡迎的分角色讀

　　如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

　　2、激烈的賽讀。

　　現(xiàn)代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。

　　可以采取老師和學生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生："老師和你們誰讀的好，好在那里？"學生都會毫不猶豫的的說："老師讀的好。"那我們接著問："那你們應該怎么改正過來？"這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

　　也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這種讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

　　3、賞心悅目的配樂朗讀。

　　教師事先準備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。

　　4、生動有趣的表演朗讀。

　　在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如《小馬過河》一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。

　　5、創(chuàng)新的錄音朗讀 。

　　讀，僅靠短短的一節(jié)語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經(jīng)歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高的過程。學生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，這種學習也自然地轉化為一種樂趣了。

　　6、值得重視的背誦

　　朗讀能讓學生積累語言，但若不能熟讀成誦，這些語言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說：“不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠不忘。”

　　篇幅較短的詩文，適合采用朱熹所謂的讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。小學生處在理解、背誦的基礎時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

　　朗讀，是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發(fā)青春的光彩。

　　參考文獻：

　　中華人民共和國教育部編、《語文課程標準（實驗稿）》、人民教育出版社、2001

　　葉水明、《淺談朗讀在語文教學中的作用》、《小學、語文教師》2001/2

　　徐世英、《談談朗讀教學》、南方出版社

　　王玉華、《談朗讀的方式及策略》

　　羅柏生、《加強朗讀訓練》

　　傅成鋼、《重視朗讀背誦，強調(diào)主體發(fā)展》

　　魏美斌、《小學語文閱讀教學必須加強朗讀訓練》

　　《小學語文教材教法》、北京出版社