二、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)

　　《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活，做到數(shù)學(xué)生活化，“使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。例如：教學(xué)米的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,先讓學(xué)生在家中剪好1米長(zhǎng)的繩子,然后在通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感知１米的長(zhǎng)度如：找找自己身上從哪到哪是１米；在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從課堂中找到長(zhǎng)1米的物品,學(xué)生都能找到日光燈管長(zhǎng)1米、課桌長(zhǎng)1米、門(mén)寬一米等；讓學(xué)生回家測(cè)量，并記錄自己所測(cè)量的物體及長(zhǎng)度。讓學(xué)生懂得運(yùn)用工具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,這樣教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生興趣盎然，效果好。

　　三、動(dòng)手操作——用活數(shù)學(xué)

　　皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)�？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步展開(kāi)探索，逐步地理解和掌握知識(shí)，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

　　四、.注重評(píng)價(jià)，——激發(fā)動(dòng)力

　　美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、長(zhǎng)時(shí)間的探索，終于解決了一個(gè)對(duì)他來(lái)講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)，并會(huì)再次產(chǎn)生體驗(yàn)成功的需要。開(kāi)放式教學(xué)中，評(píng)價(jià)要做到適時(shí)、適度，形式要豐富多樣。老師一句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；同伴給自己加一顆“星”、寫(xiě)的一句評(píng)語(yǔ)、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評(píng)價(jià)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)，讓學(xué)生感受到無(wú)論原來(lái)基礎(chǔ)高低，只要通過(guò)自主努力能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，都應(yīng)贏得老師和同學(xué)的掌聲和鼓勵(lì)。

　　五、利用多媒體——創(chuàng)設(shè)情境

　　有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

　　總之，只要教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。