摘要：本文是筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下四個(gè)方面淺談如何讓小學(xué)生在“學(xué)講”課堂上能夠“問”、敢于“問”： 玩中生智，在游戲中讓學(xué)生”問出來”；創(chuàng)造具體情境，提高學(xué)生“問”的欲望；正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生“問”的能力；營造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“問”。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 提問能力

　　“學(xué)講”計(jì)劃指出教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的過程實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。“學(xué)講”計(jì)劃包括兩個(gè)方面，一個(gè)是“學(xué)進(jìn)去”，而另一個(gè)是“講出來”，而“問出來”也是“講出來”中重要的一部分�？梢哉f，能夠“問出來”并且敢于“問出來”是一個(gè)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的能力。“問出來”有兩種目的：一種是向懂的人請(qǐng)教，為了解答自己的疑惑；另外一種是向?qū)Ψ教釂�，為了檢驗(yàn)和鞏固對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。本文所講的”問出來”，具有上述兩種目的，學(xué)生在提問中可以解除心中的疑惑，鍛煉其探究能力。更重要的是，在自主學(xué)習(xí)占主要地位的“學(xué)講”課堂中，學(xué)生之間、師生之間有質(zhì)量地提問，不僅僅簡單的增加提問者的知識(shí)和被提問者的成就感，更能夠促使被提問者主動(dòng)思考和探索，這就是教學(xué)相長。那么，如何在“學(xué)講”課堂上讓小學(xué)生“問出來”呢？

　　一、玩中生智，在游戲中讓學(xué)生“問出來”

　　游戲在“學(xué)講”課堂中非常受學(xué)生的歡迎，“你問我答”就是其中的一種。一開始實(shí)行“學(xué)講”計(jì)劃時(shí)，學(xué)生相互之間扭扭捏捏，不好意思去問問題。在玩了“你問我答”游戲后，這一狀態(tài)發(fā)生明顯變化。在復(fù)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓人眼前一亮：

　　小組甲代表：“我們組抽中了，我們的第一個(gè)問題是，出租車的起步價(jià)是6元，包含3公里，超過部分每公里3元錢一個(gè)人坐了6.7公里。請(qǐng)問他應(yīng)該付多少錢？”

　　小組乙代表：“這個(gè)我們知道，6.7公里應(yīng)該去掉包含的3公里，數(shù)量乘以單價(jià)，再加上起步價(jià)就對(duì)了。具體的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。”

　　小組乙另一位學(xué)生：“等一等，我突然想起另一種算法，我們可以假設(shè)包含在起步價(jià)的3公里也是每公里3元，然后再扣除差價(jià)就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”

　　小組乙歡呼，并由小組乙開始提問。

　　……

　　游戲結(jié)束后，教師對(duì)這一題目的點(diǎn)評(píng)：小組甲設(shè)計(jì)的第一個(gè)題目問的非常好，雖然簡單，但難度不小，設(shè)計(jì)這道題的同學(xué)值得鼓勵(lì)。小組乙同學(xué)的第一個(gè)回答是常見的回答，答案正確，更加難得的是小組乙臨場發(fā)揮，想出第二個(gè)答案。連小組甲設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案都沒有這種思路，非常難得，在滿分10分的基礎(chǔ)上加一分難度分和一分創(chuàng)新分，總共12分。小組甲設(shè)計(jì)的題目非常合理，加題目設(shè)計(jì)分滿分5分……

　　“學(xué)講”課堂上的“你問我答”游戲有以下特點(diǎn)：第一，題目全部由學(xué)生設(shè)計(jì)，且附加參考答案（若學(xué)生不會(huì)，可不附加）。學(xué)生在提出問題時(shí)，能夠從出題者的角度思考，思考考察哪些知識(shí)點(diǎn)。第二，問題的設(shè)計(jì)是由組員共同完成的，全體組員都參與了問題的提出，有利于鍛煉他們提出問題的能力。第三，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出好的問題。不僅答對(duì)有分?jǐn)?shù)，提出好的問題同樣有分?jǐn)?shù)。第四，給學(xué)生一定的提前準(zhǔn)備時(shí)間，讓其在提問和回答時(shí)都不怯場。這樣在游戲中，學(xué)生變得敢于提出問題，提出的問題更加能夠考察和鞏固被提問者的知識(shí)。而在游戲中，提問者和被提問者的身份是不斷變化的，學(xué)生在這樣的“玩”中不知不覺中既增長了知識(shí)，又鍛煉了提出問題的能力。

　　二、創(chuàng)造具體情境，提高學(xué)生“問”的欲望

　　“學(xué)講”計(jì)劃指出：教師的角色應(yīng)該由之前的教導(dǎo)者、命令者逐漸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的啟發(fā)者，意見交流者，俗話說授人以魚不了授人以漁。例如在講解三角形內(nèi)角和之前，我讓各位學(xué)生自己畫一個(gè)自己喜歡的三角形，然后用量角器量出其中兩個(gè)角的度數(shù)，告訴我，我就會(huì)說出第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極的給我提問，我準(zhǔn)確回答出答案，他們覺得很好奇：“老師為什么這么厲害呀？”在之后的自學(xué)中，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)三角形內(nèi)角和的疑惑進(jìn)入導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)中，有的小組甚至自發(fā)的進(jìn)行了比賽，看看誰能最快的回答出問題中角的度數(shù)，甚至在課堂上向我挑戰(zhàn)，提出了“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°？”這樣更深刻的問題。

　　這種考慮到每位學(xué)生喜好和能力的情景教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由通常的教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向教師提問，這在無形中改變了傳統(tǒng)的教師形象和定位。

　　三、正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生“問”的能力

　　小學(xué)生由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀態(tài)尚淺，缺乏一定的提問技巧和方法，所以提出的問題質(zhì)量大多不高。因此，教師必須教給學(xué)生正確的提問方法和技巧，提高學(xué)生提出為問題的能力和水平。

　　1、學(xué)會(huì)提問，將不明白之處提出來。小學(xué)生由于天性思維活躍，所以在學(xué)習(xí)過程中心中肯定會(huì)存在許多問題，作為老師，應(yīng)該重視這點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們的天性，培養(yǎng)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待課堂中的問題以及周圍的事物，并從中提出問題探索解決方法，尋找質(zhì)疑的樂趣。在日常的教學(xué)過程中，積極提供機(jī)會(huì)，課堂上多設(shè)置愉悅的互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，這樣既能教學(xué)知識(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，并且在課后要讓學(xué)生回顧自己掌握了哪些，沒掌握哪些，從而改進(jìn)質(zhì)疑方式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深追求。

　　2、學(xué)會(huì)聯(lián)想，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上提出質(zhì)疑。聯(lián)想是思維的翅膀，展開聯(lián)想能夠幫助學(xué)生有效地形成高質(zhì)量的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑欲望。聯(lián)想能夠有效地創(chuàng)造思維，可以幫助學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，找到問題突破口。老師可以引導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)生利用已知的規(guī)律和知識(shí)，聯(lián)想到新的規(guī)律和方法來解決現(xiàn)有的問題，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生聯(lián)想能力。從小學(xué)就開始啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的好奇心，更有助于學(xué)生日后的整體發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，提出問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、營造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“問”

　　學(xué)生只有通過主動(dòng)的參與和探索才能獲得知識(shí)，才能在過程中產(chǎn)生解決問題的欲望，所以要使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位上。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有些老師上課時(shí)過于嚴(yán)厲，對(duì)于上課時(shí)學(xué)生的提問和質(zhì)疑不能耐心解答和解釋，甚至呵斥學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于提問產(chǎn)生膽怯。所以，在“學(xué)講”課堂中，我們更應(yīng)該注重和諧寬松的課堂環(huán)境的營造，使得學(xué)生能敞開心扉，敢于質(zhì)問疑難。

　　1、營造和諧積極的心理環(huán)境。學(xué)生只有感到心里安全和自由，才能夠放開自己，勇于向疑難提出問題，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，作為老師，與學(xué)生們之間保持良好和諧的的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要前提。老師與學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂之上，在平時(shí)的課間，應(yīng)該與他們成為朋友，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，真正與他們交心，把他們當(dāng)作自己的孩子照顧和關(guān)懷。在上課的時(shí)候，對(duì)積極提問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)那些害羞膽怯的學(xué)生大膽提出問題，只有這樣才能形成一種平等和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在安全的心理環(huán)境中發(fā)展。

　　2、創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛。要想使學(xué)生能夠在課堂上敢于“問”，不僅要讓他們處于安全和諧的心理環(huán)境，還要使他們處于和諧寬松的課堂氛圍之中。老師要明確指出，提問不僅僅是老師的權(quán)利，學(xué)生們一樣擁有，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于敢于提問，并準(zhǔn)備貼近生活，學(xué)生們感興趣的課件進(jìn)行講課，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極地參與進(jìn)來。同時(shí)老師還要用眼神、微笑和掌聲對(duì)同學(xué)進(jìn)行肯定，并將這種情感傳遞給學(xué)生，使他們充分感受到積極向上的課堂環(huán)境，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂上，讓學(xué)生“問出來”不僅可以解決提問者心中的疑惑，又可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。本文總結(jié)了“學(xué)講”計(jì)劃中，“問出來”的幾種教學(xué)原則和方法，希望能夠拋磚引玉，為“學(xué)講”計(jì)劃的推進(jìn)貢獻(xiàn)一份力量。