教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第138-139頁。
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法，進一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神。
3.使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會用此種方法處理、解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體計算機軟、硬件一套。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.激趣導(dǎo)入。
師：這幾天我們在數(shù)學(xué)王國中又認(rèn)識了一位新朋友——分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）要是交好這位朋友會給我們的生活帶來許多方便。
老師給大家?guī)硪粋�小故事：有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，那里的天氣特別炎熱，他們走得汗流浹背、口干舌燥。大家猜猜這時候他們最想吃什么？
生：西瓜。
師：對了，沙和尚好不容易弄到了一個大西瓜，問師傅怎么分，師傅說：“咱們師徒四人，每人吃這個西瓜的1/4吧！”（配音）豬八戒一聽，急得夠嗆，趕緊嚷到：“不夠，不夠，我要吃這個西瓜的1/8！”
�。ㄅ湟簦┱驹谝慌缘膶O悟空聽了偷偷地笑了。
同學(xué)們大家猜猜孫悟空為什么在那偷偷地笑呢？
生：因為孫悟空認(rèn)為西瓜的1/4比它的1/8大。
師：到底孫悟空對不對呢？學(xué)了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學(xué)習(xí)"分?jǐn)?shù)大小的比較"。（出示課題）
2.分析課題。
師：看到這個題目，誰想說些什么？
[評析：這樣導(dǎo)課，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又為新舊知識找到了銜接點，為下一步學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。]
二、分類整理 師出示一組分?jǐn)?shù)（課件出示）
師：剛才有一位同學(xué)們說，要比較分?jǐn)?shù)的大小至少需要兩個分?jǐn)?shù)。大家看這么多的分?jǐn)?shù)如果進行比較，你們有什么感覺？
生：太麻煩了。
師：能不能把這些分?jǐn)?shù)分類整理一下？（能）怎樣分類比較合適呢？
生討論后回答，師課件出示分類情況
分母相同的分?jǐn)?shù) 分子相同的分?jǐn)?shù) 分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)
[評析：從一組原始材料出發(fā)，讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生通過分析、討論、思考發(fā)現(xiàn)：要比較分?jǐn)?shù)的大小必須先把這一組分?jǐn)?shù)進行分類。這樣教學(xué)，真實再現(xiàn)了知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，同時也使學(xué)生學(xué)會了分類整理的方法。]
三、探索規(guī)律
1.分母相同分?jǐn)?shù)大小的比較。
師：（指第一類分?jǐn)?shù)）這類分?jǐn)?shù)的共同特點是分母相同，不同點是什么呢？
生：分子大小不同。（多媒體分別閃動每組分?jǐn)?shù)的分子、分母）
師：分母相同，分子大小不同，分?jǐn)?shù)的大小可能與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們結(jié)合這兩組分?jǐn)?shù)進行討論。
生討論后回答
生1:我以1/5和1/5為例，把5塊餅平均分成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/5 < 2/5;因此，我的觀點是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)大。
生2:我也同意他的觀點。但我是這樣想的， 是把單位"1"平均分成3份，1/3表示1份這樣的數(shù)，而 2/3是表示2份這樣的數(shù)，所以1/3 <2/3 .
生3:我是這樣想的， 1/4是1個1/4 ， 2/4是2個1/4 ，2個 要比1個 多，所以 1/4〈2/4 。因此我也同意分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)大。
生4：我是這樣想的， 1/3轉(zhuǎn)化成小數(shù)是0.33??， 2/3轉(zhuǎn)化成小數(shù)是0.66??，所以1/3〈2/3。我也同意他們的觀點。
生5:我是這樣想的，1/3 和2/3 的分母都是"3", 1/3的分子是"1",不到"3"的一半，2/3 的分子是"2",超過了"3"的一半，所以1/3 <2/3。
生6:還可以先把每個分?jǐn)?shù)用圓表示出來，再比較就明顯了。（多媒體出示畫面：并閃動涂色部分）
師：以上這些方法，都證明了一個什么觀點？
生答師出示：分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。（生齊讀）
[評析：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先找出兩個分?jǐn)?shù)的異同點，再通過討論，從多角度明確了分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的方法。這樣，在民主和諧的氣氛中，學(xué)生充分討論，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。]
2.分子相同分?jǐn)?shù)大小的比較。
師：（指第二類分?jǐn)?shù)）這一類分?jǐn)?shù)有什么特點呢？
生：每組分?jǐn)?shù)的分子相同，分母大小不同。（多媒體分別閃動每組分?jǐn)?shù)的分子、分母）
師：這類分?jǐn)?shù)的大小可能與誰有關(guān)呢？有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們再討論一下。
生討論后形成兩種觀點
甲方：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)比較大。
乙方：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
師引導(dǎo)生辯論
甲方發(fā)言人：分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的比較大；那么分子相同的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然分母大的分?jǐn)?shù)比較大。
乙方發(fā)言人l:甲方同學(xué)只是一種表面"推理",并不能證明他們的觀點是正確的。
乙方發(fā)言人2:我們以1/2和1/3為例：把單位1"平均分成2份取一份用1/2表示，把單位"1"平均分成3份取一份用1/3表示，平均分成的份數(shù)越多，每一份就越少。
甲方發(fā)言人：乙方的證明只是貌似正確，一種方法并不能證明他的觀點正確。
乙方發(fā)言人：我有一個問題想請對方同學(xué)來回答：在你過生日時，買來一塊生日蛋糕，兩人來吃每人吃的多，還是3人來吃每人吃的多？
甲方發(fā)言人：當(dāng)然是2個人吃，每人吃的多（同學(xué)們都笑了），你說的有點道理。
乙方發(fā)言人1:我方同學(xué)說的不僅有道理，而且完全正確。1/2化成小數(shù)是0.5，
而1/3 化成小數(shù)是033??。
乙方發(fā)言人2:還可以畫圓來說明。（多媒體出示如下畫面，并閃動涂色部分）師：甲方還有發(fā)言的嗎？（沒有）現(xiàn)在你們]同意哪種觀點？
師出示：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分發(fā)比較大。（生齊讀）
[評析："同分子分?jǐn)?shù)大小的比較"是本課的難點，教師巧妙地先讓學(xué)生對結(jié)論在行猜測，然后展開辯論，使學(xué)生在辯論的過程中找到了問題的答案，成功突破了教學(xué)難點。]
3.分子和分母都不同分?jǐn)?shù)大小的比較。
師：（指第三類分?jǐn)?shù)中的5/8 和7/9 ）誰能想出辦法比較這兩個數(shù)的大��？
生1:如果能把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的數(shù)，再比較大小就好了。
生2:如果能轉(zhuǎn)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小也行。
生3:也可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比較大小。
生4:轉(zhuǎn)化成小數(shù)太麻煩了。 （師用多媒體畫線段圖的方法演示比較的過程）（生鼓掌）
師：同學(xué)們的這些想法和方法都很好。在分?jǐn)?shù)中，這一類分?jǐn)?shù)不只這一組，還有很多，比較的方法也很多，以后的章節(jié)還要專門研究。
[評析：把"分子和分母都不同分?jǐn)?shù)大小的比較在本節(jié)課進行滲透教學(xué)，是教師的一個大膽嘗試，這樣一是維護了知識系統(tǒng)的完整性，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維找到了良好的發(fā)展空間。]
四、實際運用，深化新知
師：現(xiàn)在誰能利用這節(jié)課學(xué)過的知識解決一下，孫悟空笑的對不對？
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看來，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真、扎實，不能一知半解，否則會鬧出像豬八戒那樣的笑話來。
[評析：這樣設(shè)計首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明確了"誰笑的聰明",同時也培養(yǎng)了學(xué)生對待科學(xué)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的態(tài)度。]
