設(shè)計(jì)了這樣３個(gè)層次的教學(xué)，對(duì)于“倍”這個(gè)比較抽象的概念，采用層層遞進(jìn)的方法后，相信學(xué)生一定會(huì)突破這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�；�于這個(gè)認(rèn)識(shí)，并結(jié)合對(duì)“人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”等基本理念的理解，力求設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的和諧、民主、平等的數(shù)學(xué)課。由于倍的概念比較抽象，學(xué)生不容易建立表象，所以本節(jié)課以趣引入，讓學(xué)生在情境中逐步體會(huì)、感知，讓學(xué)生寓學(xué)于情，貫穿于整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都不同程度地采用大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最大限度地創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　這堂課的教學(xué)中，我特地設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬� 情境引入

　　根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：森林中的許多小動(dòng)物都來(lái)到河邊參加聚會(huì)，真是熱鬧。它們是誰(shuí)呢？我們一起去看看吧！ 出示掛圖。請(qǐng)學(xué)生去認(rèn)真觀察，數(shù)一數(shù)， 并用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)介紹圖中的小動(dòng)物。

　　學(xué)生會(huì)相應(yīng)說(shuō)出（小鴨有6只，小松鼠有2只，孔雀有1只，猴子有3只，鳥有12只，小雞有8只。）老師就在大屏幕上邊聽邊做出統(tǒng)計(jì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：】通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)有效的情境與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)的能力，讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

　　（二） 探究新知識(shí)

　　1、通過(guò)小鴨子與小猴子比，初步認(rèn)識(shí)“倍”。

　　今天我們班也請(qǐng)到了兩種小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生按照自己的類別上臺(tái)前排隊(duì)（學(xué)生按照頭飾，3只猴子排第一排，6只猴子排第二排）。排好后，請(qǐng)同學(xué)們分別用圓片代表猴子、鴨子擺出他們的數(shù)量。

　　師：（擺完后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？

　　生：我給小猴子畫了3個(gè)圓，給小鴨子畫了6個(gè)圓。

　　師：猴子有3只，是幾個(gè)3？

　　生：1個(gè)3。

　　師：動(dòng)手圈一圈，看鴨子里面有幾個(gè)3？

　　生：有2個(gè)3。

　　師：鴨子有6只，6里面有幾個(gè)3？

　　生：6里面有2個(gè)3。

　　師：(小結(jié))猴子有3只，是1個(gè)3，鴨子有6只，6里面有2個(gè)3，我們就說(shuō)鴨子的只數(shù)是猴子的2倍。

　　板書：鴨子數(shù)是猴子的2倍。

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了“倍”，知道了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，用除法計(jì)算。

　　板書：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，用除法計(jì)算。（齊讀兩遍。）

　　師：你能試著列出算式嗎？

　　生：6÷3＝2。

　　板書：6÷3＝2。

　　師：能說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的嗎？

　　生：因?yàn)?里面有2個(gè)3，所以6÷3＝2。