新課程教材中安排了很多篇目的略讀課文，略讀課是精讀課的延展與深化，教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀課文分散編排在每個單元中，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮延伸的作用。例如，在教學《五彩的非洲》這一課時，我是這樣設計的：

　　“同學們，你還記得在《威尼斯的小艇》中，作者是如何把小艇介紹詳細的嗎？”

　　“是通過寫小艇的外形、坐在艇中的感受、船夫的駕馭技術、人們與小艇的關系等方面來寫的。”

　　“你怎么會記得這么清呢？”我順勢問道。

　　“因為作者每個自然段都寫了一個內容，很容易記。”

　　[點評]：首先喚起學生對已學知識的回憶，為下一步的對比學習奠定基礎。

　　雖然非洲是世界上最貧窮的大陸，但是非洲本土上豐富的文化和絢爛奪目的美景還是讓人留戀忘返。尤其是學習了課文《五彩的非洲》之后，更是一掃非洲貧脊昏黃的原始印象，變得蔥綠和多彩了。

　　“非洲這么美，作者是如何把非洲的五彩寫生動的呢？”

　　孩子們翻起書。思考起來。不一會兒，就有人舉起了手。

　　“我知道，作者是從藍天驕陽、五彩的植物、五彩的動物、五彩的動物、五彩的日常生活、五彩的藝術這幾個方面來寫的。因為作者把每一個內容都單獨寫成了一段。”小馬同學一馬當先發(fā)言道。

　　他的發(fā)言極大地啟發(fā)了同學們對此問題的思考：

　　“我還發(fā)現(xiàn)，很個自然小節(jié)的第一句話都是概括這一段的意思的。”小許同學也不甘示弱。

　　“是呀，你觀察得真仔細。這種結構叫做——？”

　　“總——分——”

　　“真聰明，請你把表示總起的句子劃下來。”

　　“我還發(fā)現(xiàn)，在這么多的總起句中，有一兩句還是過渡句。這兩句是：……”小倪同學真是有一雙慧眼，竟然還能進一步思考，找出了文章中的過渡句，我又順勢好好表揚了一番。

　　“我還發(fā)現(xiàn)，這篇文章的開頭和結尾是相似的，都是寫非洲是彩色的。”

　　“我知道，這種寫作方法叫做首尾呼應。”小楊同學迫不及待地說。

　　[點評]這一環(huán)節(jié)，通過對學生的啟發(fā)，鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)。小馬同學的思考點無疑起到了很好的導向作用，孩子們在他的啟發(fā)下，紛紛從結構上開始剖析此文。由于此文的結構十分清晰明了，因此很適合孩子們自由學習，在學習掌握的基礎上，可以鼓勵學生在平時的作文中有意識地運用這樣的寫作方法。

　　“同學們，這幾天我們已經一起游玩了很多的地方，有德國，有威尼斯，有非洲，你最想去哪里呢？”我問道。

　　“我哪里都想去！”一個女孩子回答道。

　　“我也是！”“我也是”“干脆游遍全球吧！”孩子們紛紛附和道。

　　“到這么美的地方去玩一玩，真是一種享受。那么作者是如何把這樣的風土人情介紹詳細的呢？請你比較一下《威尼斯的小艇》和《五彩的非洲》在寫作上的特點，找找作者的法寶，看誰有一雙火眼金睛。”我說道。

　　“我發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》的中心句在第一自然小節(jié)，所以整篇文章的結構是總分的。”由于受到上一環(huán)節(jié)的啟發(fā)，小張同學已經在嘗試著運用知識遷移了。

　　“我發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》寫“船夫的駕駛技術特別好”這一自然小節(jié)用的結構和《五彩的非洲》中間那些段落的結構是一樣的，也是總分的。”

　　“我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都寫出了當?shù)氐娘L土人情，作者的觀察是很仔細的。”

　　……

　　[點評]精讀課文與略讀課文對比著閱讀，可以讓單元主題變得更為立體，學生的感知也更為全面和豐富。在這兩篇課文的對比學習中，學生不但掌握了在寫法上的異同點，關鍵是學會了這種分析對比的讀書方法。對比著閱讀，可以讓單元主題變得更為立體，學生的感知也更為全面和豐富。在對比閱讀中，實現(xiàn)知識和能力的運用和遷移。