“關(guān)注語言表達，追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關(guān)注寫法，關(guān)注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文；草草過場，課文成了擺設(shè)，再加上沒有作業(yè)，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。

　　一、“以生為本”，精心設(shè)計課前談話，掃除學習障礙

　　公開課注重課前談話的設(shè)計，一是激起學生的興趣，二是為課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。

　　回顧王老師的課前談話設(shè)計：

　　1.聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？

　　學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的？雖是一個小小的細節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學生，用重復提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識一下？”

　　2.出示實物（麥哨），了解其作用和特點。

　　王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現(xiàn)了“教學的無痕，精彩的有痕。”

　　3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。

　　看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設(shè)計。

　　正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設(shè)計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣。”不把課前談話僅僅作為點綴，而應(yīng)是畫龍點睛之處。

　　二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色

　　略讀課文對于文本的學習應(yīng)把握怎樣的度呢？這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學生學有所得。

　　1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深�！疽�用虞大明老師的點評】

　　王老師在揭題后先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺埽�此為一讀。然后讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發(fā)出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當?shù)赝卣�，探究為什么作者�?ldquo;麥哨”為題，此為三讀。

　　這樣的設(shè)計使略讀課文有別于精讀課文，并以學生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。

　　2.教學有側(cè)重，讀悟之間感受語文味。

　　在教學文本時，王老師根據(jù)學生的自讀自悟隨機教學，關(guān)注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。

　　如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

　　王老師在學生朗讀的基礎(chǔ)上，先對多音字“結(jié)”正音，并指名讀準，再讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎？

　　學習到此并沒有結(jié)束，王老師讓學生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運用了怎樣的寫法？

　　師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛的草塘》（部分），讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。

　　正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環(huán)節(jié)的教學中充分體現(xiàn)了這一點，為我們做了示范，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取舍之間又不失語文味。

　　三、“學案導教”，基于學生的學習起點，體現(xiàn)生命教育

　　“學習不是零起點。”我們都知道學生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題，體會含義”中更是順應(yīng)了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——

　　師：在課前預(yù)習中，王老師整理了大家的問題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來討論一下�！舅娜诵〗M討論】

　　學生在討論后說：課文前后呼應(yīng)，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無關(guān)，但其實都是在寫農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂、幸福……

　　師小結(jié)：“麥哨”把快樂無限延續(xù)，好似文章的引子一般�！咀寣W生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。】

　　尊重學生，教學預(yù)案從學生的需求出發(fā)，既滿足了孩子的好奇心，又令教學扎實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。

　　《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學導航。