此外，任何技術(shù)都有雙面性，既有優(yōu)勢，又有弊端。我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，整堂課下來學(xué)生居然連課本都沒打開過，在品讀課文時也是用平板電腦上的電子教材，“讀屏”完全代替了“讀書”。如果把平板電腦僅僅當作閱讀器，那只會人為地放大技術(shù)的劣勢（如過度使用平板電腦會給學(xué)生的視力帶來負面影響等），結(jié)果肯定是得不償失。平板電腦教學(xué)不能沉迷于技術(shù)之中，否則就會變成技術(shù)的“囚徒”。

　　課堂淪為新技術(shù)的“練兵場”

　　平板電腦具有便攜性、移動性、交互性、靈活性等特征，為課堂教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐和豐富的資源選擇。教師可以利用點贊、討論區(qū)、觀點分享等互動功能，為學(xué)生提供更加多元的參與機會，提升課堂的互動性。教師也可以利用調(diào)查、測驗、投票、搶答等即時反饋功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在平板電腦上查找資料，觀看微課程，隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)。但是，“新技術(shù)”不等于“新教育”。盡管平板電腦具備強大的教學(xué)功能，但它并不會自然而然地帶來教學(xué)創(chuàng)新。我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，有些教師花了很大力氣在平板電腦上設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，但卻流于形式，忽略了教學(xué)效果。比如，課堂本來就是師生對話的最好場所，但有的教師卻偏偏在小組討論時，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)里發(fā)言，自己在討論區(qū)里回復(fù)；本來學(xué)生舉手回答就能解決的問題，卻偏要搞網(wǎng)上投票。這樣的課堂看起來熱鬧非凡，學(xué)生也能熟練地應(yīng)用技術(shù)，但在教學(xué)方面卻“撿了芝麻丟了西瓜”，使課堂淪為了新技術(shù)的“練兵場”。

　　目前，在很多所謂的“數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班”里，很多場景仍然是“教師在臺上口若懸河，學(xué)生在臺下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學(xué)生的手中多了一臺平板電腦。很多學(xué)校在開展平板電腦教學(xué)時，只重新技術(shù)，不改舊觀念，甚至利用新技術(shù)更高效地開展題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

　　這些現(xiàn)象都說明，技術(shù)的簡單堆砌無益于改進教學(xué)。它不但沒有促進教學(xué)創(chuàng)新，還強化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。