多讀一些古詩詞，可以幫忙孩子了解傳統(tǒng)文化，提高古代文學(xué)素養(yǎng)。不過，你真的會讀詩詞嗎？你是否會抱著一本“唐詩三百首”或者“唐宋詞選”之類的書，一首一首地往下讀，或者背。也或者不看題目，也可能跳過作者，或者是其他不是詩詞正文本身的內(nèi)容，只讀詩句部分。這樣讀，從好的方面講，可以提高自己對于詩詞用字、造句，整體行文感覺的純粹的感受力，也可以作為一個很好的積累；但是如果要深刻地理解詩歌的內(nèi)涵，這樣就漏掉了很多有用的信息。

　　當(dāng)我們拿到了一本版本不錯的詩詞選集，比如葛兆光的《唐詩選注》或者是張鳴的《宋詩選》，要把它作為精讀內(nèi)容的時候，就一定要注意，不要讓自己輕易跳過任何一個字。在這樣的詩詞選集中，一首詩，或者一首詞，可能會包含哪些內(nèi)容呢？我們列一下，大概是以下這些：[詞牌]+詩（/詞）題+（詩/詞序）+朝代+作者+正文+（注釋）+（鑒賞、譯文、集評……）。其中，小括號里的內(nèi)容并不是每首詩詞都有，中括號里面比較特殊，詞，或者再加上曲，這兩種體裁有詞牌和曲牌，詩則是沒有的。知道了這些內(nèi)容，我們就可以按順序分別對它們加以關(guān)注，從中得出不同方面的信息，以幫助我們更好地去理解一首詩或者詞的內(nèi)涵。

　　1、題目

　　因?yàn)檫@里主要講的是內(nèi)容和內(nèi)涵，所以我們就暫且略過與韻律和格式關(guān)系更密切的詞牌曲牌，直接切入題目。詩是每首都有題目，再次也得叫個“無題”，詞則未必。但是無論是對于詩，還是對于詞來說，題目都是非常重要的。甚至可以說，同學(xué)們讀的時候越是覺得麻煩、難懂、太長了不想看的題目，越是能夠給我們提供更多的有效信息。這種題目，大多會給我們提供詩的寫作時間或者是地點(diǎn)，有時候還會告訴我們寫作的目的或者是動機(jī)，讓我們對于詩的背景有一個大體的了解。比如杜甫《風(fēng)疾舟中伏枕書懷三十六韻奉呈湖南親友》，題目一共十八個字，其中就告訴我們，這是他病重的時候（“風(fēng)疾”），在乘船的旅途中（“舟中”）臥床感慨（“伏枕書懷”）而作的一首詩，是寄給湖南的親友的（“奉呈湖南親友”），至于三十六韻，說明這是一首古體的長詩，一韻就是我們現(xiàn)在通常所說的“兩句”，或者說是一個逗號一個句號，因?yàn)槊總�句號之前的字都壓在韻腳上。細(xì)讀了這個詞題，我們對于杜甫這首詩寫作時的情景和它的內(nèi)容與情感，都會有一個比較合理的預(yù)估，這可以協(xié)助我們更好地去理解和感受詩的正文。

　　有些題目還可能告訴我們詩人的交游狀況。比如杜甫《送高三十五書記》、《寄李十二白二十韻》，這都是什么意思呢？古人，尤其是唐代人特別喜歡用一個人在家族中的大排行來稱呼他，基本的形式是“姓+排行（+名/職位）”。這里的“高三十五書記”指的是高適，“李十二白”自然就是李白了。我們熟悉的“天街小雨潤如酥”，出自韓愈《早春呈水部張十八員外》，這個“張十八員外”是張籍。讀詩讀多了，你就自然認(rèn)得唐詩題目中的“高三十五”、“劉二十八”等等都是誰，這是非常有意思的一件事情。詩人的交游情況，在他的詩題中就可以體現(xiàn)出來。比如白居易寫過好多首“贈夢得”，還有許多的“xx微之”，“夢得”和“微之”就是他兩個最好的朋友，劉禹錫和元稹。

　　另外，題目還可以告訴我們一些這首詩或者詞的寫作狀況。比如白居易《霓裳羽衣歌和微之》，要注意這個“和”字，這就表示這是一首和詩，是元稹先寫了一首關(guān)于霓裳羽衣歌的詩給白居易，然后白居易才寫了這一首回答他的。又比如蘇軾有名的詞“似花還似非花”，全名叫做《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“水龍吟”是詞牌，后面的“次韻章質(zhì)夫楊花詞”是詞題。什么是次韻呢？簡單來說，就是這個章質(zhì)夫?qū)懥艘皇自仐罨ǖ脑~，蘇軾看了覺得有點(diǎn)想法，就和章質(zhì)夫押一樣的韻，也寫了一首楊花詞。在次韻的情況下，兩首詩或者詞每一句的最后一個字都是相同的。碰到像和詩或者是次韻的作品，我們就可以把另外一首相關(guān)的詩詞也找來讀一讀，相互印證，可能會加深理解。

　　2、小序

　　除了題目以外，詩詞中還有一個非常重要，但是大家很可能會忽略的部分，那就是小序。不是每首詩或者詞都會有小序，但是一旦有，一般都會包含許多有用的信息。比如黃庭堅(jiān)《題竹石牧牛》詩序?qū)懙溃?ldquo;子瞻畫叢竹怪石，伯時增前坡牧兒騎牛，甚有意態(tài)。戲詠。”這就告訴我們，寫這首詩之前，蘇軾（“子瞻”）畫了一幅畫，上面畫著“叢竹怪石”，而當(dāng)時有名的畫家李公麟（“伯時”）則在畫上添上了山坡上牧童騎著牛的景象，畫得非常有意境，所以黃庭堅(jiān)就以游戲一把的心情寫了這首詩。讀了詩序，寫詩時的情境、心情，我們就都可以理解一些了。又比如我們耳熟能詳?shù)�，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，有這么一段詞序：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇兼懷子由。”從這里面，我們就得到了這是丙辰年（1076年），蘇軾在密州的時候，中秋節(jié)喝了一夜的酒，大醉以后寫的詞，寫這首詞也是因?yàn)橄肽钜呀?jīng)七年沒有見過的弟弟蘇轍（“子由”）。本來看了一個詞牌對這首詞一無所知，讀了這段詞序，我們就對詞有了一個基本的了解。我們甚至可以舉一個比較極端的例子，我們熟悉的古文《桃花源記》，實(shí)際上是陶淵明所寫的《桃花源詩》的一個序言。如果錯過了這個序言，我們錯過的信息可就太多了。

　　3、朝代和作者

　　除了題目和詞序，我們還要關(guān)注一首詩的朝代和作者。如果說題目和詞序告訴我們的一般是關(guān)于詩的內(nèi)容的具體背景，那么朝代和作者則讓我們有機(jī)會在一個更大的視野里體會這首詩或者詞。有了朝代，我們就有了當(dāng)時整個的社會背景。北宋初年政壇清平，百廢待興時的詩，與南宋偏安一隅，國恥在心時的詩，差異是很大的。往大里說，理解唐詩和理解宋詩，也會有不同的角度。同學(xué)們現(xiàn)在這個年紀(jì)，積累得還不那么多，可能沒有那么深的感受，但是建立對于一個時代的詩詞的印象，對于我們把握整體文學(xué)史的脈絡(luò)還是有很大好處的。相應(yīng)的，有了作者，我們就有了他的整個生平經(jīng)歷作為參考。比如讀蘇軾的詩詞，這是他在什么時候作的？是在京城少年得志，還是被貶黃州游興遣懷，又或者是在儋州，在惠州，滄海寄平生？這是知道了作者以后就可以相對詩詞本身參考的內(nèi)容。