在幾個我認為的重要原因中，第一個便是學(xué)生第一次接觸知識時候的場景。對于一個孩子來說，第一次認知是非常非常重要的。第一次認識不一定就改變一生，但是這次對事物的認識必然會對后來的認知過程產(chǎn)生很大的影響。

　　孩子的認知規(guī)律是什么？其實非常簡單，就是從“已知”到“未知”。沒有人愿意被強行灌輸一個知識，而這也符合知識的規(guī)律。人類發(fā)現(xiàn)的所有知識，都是從最原始的狀態(tài)開始，通過觀察、歸納和演繹的方式獲得。所以從理論上說，不會有那種莫名其妙就出現(xiàn)的知識，或者說，“知識的孤島”其實是不存在的，在中小學(xué)領(lǐng)域就更是如此。我是教數(shù)學(xué)的，以數(shù)學(xué)為例，初中和高中的所有的數(shù)學(xué)知識，除了極個別的章節(jié)之外，都是為了解決我們在生活中遇到的問題而產(chǎn)生。初一開始學(xué)“負數(shù)”，負數(shù)是要解決生活中“具有相反意義”的概念而產(chǎn)生的一種數(shù)學(xué)表示，零上零下，借錢還錢，所以負數(shù)和減法是有很多相通之處。但是我們是怎么講負數(shù)的？我聽過一個還算很有名氣的老師的視頻，開篇就是“像‘-1’，‘-2’，‘-3’這樣前面有一個‘-’的數(shù)叫做負數(shù)”——我只想說，學(xué)生對于“負數(shù)”的第一次認知，就這樣被老師奪走了。最大的問題是，或許一個孩子過了十年都想不明白，我為什么要學(xué)負數(shù)。

　　不信大家可以回去問問孩子，我曾經(jīng)問過孩子：你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)函數(shù)？我發(fā)現(xiàn)大家的回答幾乎一致：考試要考。我只能說，這就是他們的“第一次”認知被不靠譜的老師灌輸了概念的結(jié)果。函數(shù)是什么？我們在生活中發(fā)現(xiàn)很多東西用圖表示比較直觀，函數(shù)的理論建立在溝通代數(shù)與圖形的關(guān)系這件事情上，所以在中學(xué)階段，函數(shù)的核心就是圖象。很多孩子到了高考，都覺得函數(shù)問題畫圖象是很高端大氣上檔次的方法，但是如果他真正懂了函數(shù)這個知識，就會知道，我們學(xué)函數(shù)就是為了用圖象，函數(shù)的問題不畫圖象，才是例外。

　　林林總總，都是“第一次”被剝奪的結(jié)果。我們所看到的教學(xué)，大抵是“今天我們來講一下有理數(shù)的定義”，“今天我們來講光沿直線傳播的性質(zhì)”，稍微好一點的，會在上課的時候做一點“引導(dǎo)”，比如講一個故事，我聽到的很多版本這個故事和內(nèi)容關(guān)系并不密切，美其名曰：吸引孩子注意力。這些都是庸醫(yī)——講預(yù)習(xí)課的老師，應(yīng)當(dāng)是壓力最大的老師，因為這是學(xué)生第一次接觸這個知識，不應(yīng)當(dāng)有任何強制灌輸，不應(yīng)該有任何“聽不懂”的情況。我經(jīng)常聽老師說孩子“你怎么聽不懂”，每次我都想沖上去反問一句：你這么講他怎么能聽懂。“一，定義；二，性質(zhì)；三，應(yīng)用”這種邏輯，根本不是一個正常人學(xué)習(xí)新知識的的邏輯。

　　有一次，和我的助教老師討論一道題，一道立體幾何的求體積問題，這個老師一上來就說“這是一道口算題”，我立即就打斷了他，我說：學(xué)生為什么要知道這是一道口算題？這是一個正常人的思維嗎？一個學(xué)生在做這道題的時候，難道要先判斷“這是不是一道口算題”嗎？雖然這個老師給出的方法確實簡單，但是我認為，一個學(xué)生在拿到這道題，首先應(yīng)該考慮的是：體積怎么求？那么按照正常人的思維，不規(guī)則圖形，就是割補，然后一步一步引導(dǎo)到這個思維。太多的老師都以自己已經(jīng)熟悉的知識結(jié)構(gòu)為大綱，定義，性質(zhì)云云，其實都是不符合人的認知規(guī)律的，這也是為什么很多人都認為教科書沒辦法用的原因——教科書是寫給編書的人自己看的，根本不是給一個啥都不懂的新人看的。其實初高中的還好，大學(xué)的情況尤甚。

　　或許很多家長會想，我當(dāng)年第一次學(xué)某個知識，也是完全沒有印象的。確實如此，但是大家可以回憶一下，你現(xiàn)在還能記得的那些知識，要么就是經(jīng)常用到，要么就是在第一次接觸的時候被驚訝到了，或者說，第一次就明白的。那些靠記憶獲得的知識，往往忘記的最快。我高中生物就是這樣，當(dāng)時覺得特別好，高考幾乎是滿分，現(xiàn)在連光合作用都不太記得了，更不要說細胞結(jié)構(gòu)那些東西。有印象的其實是遺傳那塊，因為當(dāng)時學(xué)的時候很清楚，遺傳的本質(zhì)就是一人一個基因的組合，這個本質(zhì)學(xué)明白了，自然就不會忘記。

　　那什么樣是“第一次”的感覺？我想，有兩種感覺都是對的，一種是覺得“好像什么都沒說，但是我懂了”，所謂清風(fēng)化雨，潤物無聲，你感覺沒有壓力，但是學(xué)會了一個東西；另外一種是“醍醐灌頂”，“原來如此”——似乎一百年想不明白的事情，一下子全都明白了。典型的反應(yīng)，就是“那這樣說來，XXX也是XXXX，XXXX也是，對不對！”所謂的“舉一反三”，從來都不應(yīng)該是老師對學(xué)生的要求，而是老師對自己的要求。

　　我們都知道“預(yù)習(xí)”很重要，其實“預(yù)習(xí)”就是典型的“第一次認知”的一個場景。隨著競爭日趨激烈，“提前學(xué)”已經(jīng)從少數(shù)學(xué)生的自覺行為變成了一個大部分孩子都要遵循的學(xué)習(xí)方法。有需求就會有市場，就說六年級要升初一的孩子，看看各個做培訓(xùn)的機構(gòu)都盯著這個市場，就知道這一定是大家的需求。市場大，競爭激烈之后，難免良莠不齊，但是，認知的“第一次”對孩子來說，實在是太重要了。我想，如果能為孩子做點事情，能讓孩子舒服的獲得第一次對知識的認知，是件大好事。

　　注：本文由李睿老師在家長幫社區(qū)發(fā)表的關(guān)于導(dǎo)致孩子之間學(xué)習(xí)差別的緣由之十二——起跑線在哪里。李睿，人稱“麥肯李”，因為喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基獲名。學(xué)而思培優(yōu)、學(xué)而思網(wǎng)校、智康1對1老師。專注研究教學(xué)，現(xiàn)任好未來教育研究院資深研究員。