班主任沒(méi)收了孩子帶到學(xué)校玩的東西，叫他放學(xué)以后去找老師，可是放學(xué)后老師卻說(shuō)要他寫(xiě)檢討，“星期五再商量，讓你家長(zhǎng)來(lái)拿”。兒子回家后氣急敗壞地發(fā)了頓脾氣，甚至詛咒老師。我白他一眼：“誰(shuí)叫你在自習(xí)課上玩的�。孔约鹤鲥e(cuò)了有沒(méi)有先檢討自己？”兒子一下子眼淚下來(lái)了“我是錯(cuò)了，可是他就可以這樣對(duì)我？！”

　　事后，我故作漫不經(jīng)心地跟兒子聊天，說(shuō)“我覺(jué)得你們班主任真是可憐，收你的東西自己又不能玩，管你們這群青春期的小調(diào)皮，又操心又受累還遭人恨，趕明兒你們畢業(yè)了也沒(méi)人給他送禮，還背后罵他‘劉老頭’。你說(shuō)他何苦這樣呢？”

　　兒子聽(tīng)了不做聲，我又說(shuō)“其實(shí)我想他肯定也是為你們好，管著你肯定是怕你玩心太重了，滑到下面去了，想拉你一把。”

　　兒子嘟囔著說(shuō)：“我也知道他為我們好，可是他的方式太可惡了！”我說(shuō)：“我覺(jué)得還行吧，至少他沒(méi)有在全班同學(xué)面前批評(píng)你訓(xùn)斥你吧？老師大概是想多考驗(yàn)?zāi)阋幌掳伞?rdquo;

　　雖然兒子心中還是不舒服，但是聽(tīng)了這番話，至少情緒平靜了許多。檢討也算敷衍著寫(xiě)了。第二天上學(xué)時(shí)，我叮囑兒子主動(dòng)將檢討交給老師，至少不要等老師要才給老師，這樣才能顯出檢討的誠(chéng)意。

　　等到我到學(xué)校去的時(shí)候，老師果然因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)交檢討而肯定了他，對(duì)于老師指出的孩子的問(wèn)題，我也非常認(rèn)同，當(dāng)著孩子的面，我對(duì)老師說(shuō)：“孩子貪玩，現(xiàn)在有時(shí)候還是管不住自己，但是相對(duì)于他以前在家的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在還是有很大進(jìn)步。我相信他在學(xué)校也會(huì)越來(lái)越有能力管住自己的。”老師最后竟然笑瞇瞇地看著孩子說(shuō)“其實(shí)他很多方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師同學(xué)大都很喜歡他，如果能嚴(yán)格要求自己，會(huì)是個(gè)很有出息的孩子呢”

　　家長(zhǎng)跟老師和孩子間的良好溝通，讓師生間消除了對(duì)立情緒，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)可以說(shuō)至為重要。

　　【名師答疑】

　　父母如何成為老師與孩子間溝通的橋梁呢？

　　1、父母要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)完老師反映的情況，也要去聽(tīng)一下孩子的聲音，進(jìn)一步了解事情的真相。

　　2、對(duì)于孩子正確的想法和動(dòng)機(jī)，要表示理解和尊重，如果孩子已經(jīng)受到心理上的傷害，要給予孩子心理上的支持和呵護(hù)，避免孩子心理二次受傷。

　　3、還要借機(jī)教會(huì)孩子處理問(wèn)題的方式，讓孩子明白，即使是正確的動(dòng)機(jī)，也可以有恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃侠淼氖址ㄈヌ幚恚�不能讓正確的想法演變成錯(cuò)誤的結(jié)果。

　　還有，家長(zhǎng)在老師和孩子之間傳話或是談心的時(shí)候，不要傳遞負(fù)面信息，比如“老師說(shuō)你總是帶頭說(shuō)話的那一個(gè)”，以免激化矛盾。要盡可能傳遞肯定的積極的信息，比如“孩子在家經(jīng)常說(shuō)劉老師的課講得很吸引人”、“老師夸你很能干”等等，利于消除彼此的對(duì)立情緒。

　　4、可以鼓勵(lì)孩子去與老師交流。當(dāng)孩子解開(kāi)內(nèi)心的疙瘩，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不足后，可以鼓勵(lì)孩子與老師進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系的融合。