作文教學(xué)論文：貓的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　課堂教學(xué)引入選擇機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課通過(guò)說(shuō)，讀，想，演，積累。來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，在理解課文的同時(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表演能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，感受生活給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。從而更加熱愛(ài)我們的生活。此外積極開(kāi)展積累與運(yùn)用。讓學(xué)生充份從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，打好良好的語(yǔ)文功底。

　　閱讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)讀物按其不同個(gè)性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過(guò)程，本身就充滿了研究性。本課教學(xué)設(shè)計(jì)正是從這一點(diǎn)出發(fā)，放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究，以一課一問(wèn)（一個(gè)研讀專題）取代傳統(tǒng)的情節(jié)分析、煩瑣提問(wèn)這一難以突破的課堂模式，把課堂時(shí)空真正還給了學(xué)生，以充分展示生命活力。在仔細(xì)研讀過(guò)一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：那就是幾乎所有的設(shè)計(jì)都十分完美，教師的提問(wèn)是一個(gè)接著一個(gè)，而學(xué)生的回答也設(shè)計(jì)得十分具體。但是大家想過(guò)沒(méi)有，教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教學(xué)實(shí)錄，雖然一些回答可能出自于學(xué)生之口，但是大部分的答案都是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的掌握情況而預(yù)設(shè)出來(lái)的。一些問(wèn)題提出以后，學(xué)生該怎么回答？能主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生占百分之多少？某個(gè)問(wèn)題適合所有的學(xué)生去思考嗎？實(shí)踐證明，繁瑣的問(wèn)答式課堂非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種壓力，因?yàn)橹灰�是語(yǔ)文課，就意味著自己要面對(duì)老師一系列的提問(wèn)，久而久之，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得越來(lái)越枯燥。

　　老舍先生的“貓”，是篇傳統(tǒng)課文，其他老師們講這篇課文，往往喜歡抓那個(gè)“古怪”組織教學(xué)。這和教參上的這段話分不開(kāi)“課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn)；講它什么“都怕”，但又很“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。”這樣教學(xué)導(dǎo)致的課堂情形就是圍繞“古怪”去找依據(jù)，找呀找，說(shuō)呀說(shuō)，變成了枯燥的課文分析，而且這些真的都要和“古怪”聯(lián)系起來(lái)，又感到那么牽強(qiáng)，怎么學(xué)怎么感到別扭。學(xué)完課文，學(xué)生腦海中留下的就是“古怪”這個(gè)詞。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文絕不是要去了解老舍先生寫(xiě)的這只貓有多古怪，知道這個(gè)沒(méi)有絲毫意義，學(xué)生是要通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)去感受全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，受到良好的情感熏陶，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此如果拋開(kāi)這個(gè)“古怪”，更有利于學(xué)生讀進(jìn)去，到語(yǔ)言文字中去感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，去體會(huì)作者如何表達(dá)這種喜愛(ài)之情。

　　在課堂進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)之時(shí)，教師要先重點(diǎn)指導(dǎo)一處范例以后，再著重引導(dǎo)學(xué)生自讀。可以讓學(xué)生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現(xiàn)貓的可愛(ài)、作者愛(ài)貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞的特別含義，“賞讀”體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。然后，把這個(gè)自讀過(guò)程具體說(shuō)出來(lái)參加交流。這樣保證了他們有充分的時(shí)間去研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，擺脫了以繁瑣提問(wèn)作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，開(kāi)拓了閱讀教學(xué)的新天地。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說(shuō)。這樣可以激發(fā)他們積極性和自豪感，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)真正的回歸文本，摒棄那些復(fù)雜而又超出學(xué)情的環(huán)節(jié)設(shè)置。

　　綜合本班學(xué)情，這種探究式學(xué)習(xí)似乎有些困難，但是我覺(jué)得，這樣的課堂比那種傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在課改要求下，既要突出新課堂的特點(diǎn)，又要有所取舍地學(xué)習(xí)杜郎口與洋思模式。杜與洋都算不上神話，只是它們走在了時(shí)代前列而已。仔細(xì)去觀察去分析，它們的模式甚至隱藏著更多的弊端。學(xué)生不能永遠(yuǎn)是試驗(yàn)品，教師也不能一味的去追求不切實(shí)際的新穎與獨(dú)特。

　　不要讓課改變成枷鎖，更不要把革新變成負(fù)擔(dān)。一切變革與實(shí)踐的最終目的只有一個(gè)：那就是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，以及在將來(lái)有更好的語(yǔ)言素質(zhì)和能力。