整體上看五、六年級(jí)的教學(xué)途徑是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變是基于幾方面的需要：

　　第一，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展需求。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語(yǔ)前四冊(cè)以后進(jìn)入到五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求小學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀310多個(gè)單詞，能聽懂、會(huì)說100多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)和50組左右的會(huì)話，能夠聽、說、讀、寫26個(gè)英文字母和100多個(gè)單詞以及四年級(jí)下冊(cè)要求掌握的12組句型。

　　五年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)階段，進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求也由一級(jí)提高到了二級(jí)。

　　課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)的總體要求：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。

　　顯而易見，二級(jí)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流信息，表達(dá)自己思想的技能。為了適應(yīng)這種變化，編者征求了試驗(yàn)區(qū)教師的意見，組織中外專家對(duì)學(xué)生用書的框架做了修改。改編后的五、六年級(jí)的學(xué)生用書更加突出了任務(wù)型教學(xué)的思路，，更加明確了教學(xué)重點(diǎn)并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　教材的編寫思想仍然繼續(xù)體現(xiàn)了以話題為綱，以交際功能為主線兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)，也就是：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)，這一思路。教材活動(dòng)加強(qiáng)了可操作性，增加了更為豐富的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。編者在五年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元增加了3～4個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，尤其加大了結(jié)對(duì)（pairwork）和小組活動(dòng)（groupwork）的數(shù)量，結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)約占全書語(yǔ)言活動(dòng)的70％。

　　由于四年級(jí)開始增加了Tasktime的板塊，已經(jīng)為五、六年級(jí)以任務(wù)型教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變做好了鋪墊，難度提升平穩(wěn)，學(xué)生能較容易地進(jìn)入高段學(xué)習(xí)。

　　第二，適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。

　　隨著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)流派逐漸成為主流，因此《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也與時(shí)俱進(jìn)地提出提倡教師采用任務(wù)型等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

　　任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ�活、工作、娛樂活�?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT），通過給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如制作、詢問未知的信息、匯報(bào)等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅具有情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語(yǔ)言交際活動(dòng)，更具有真實(shí)性，生活性，學(xué)生發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。

　　任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)�，F(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的交流方式，每個(gè)學(xué)生一堂課中的發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)有限。語(yǔ)言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，大部分的時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)上。這種交流活動(dòng)在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟隨教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的話題，表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。