三年級教材介紹及教法建議（三）——教材特色介紹

　　1．不是“零”的零起點——能帶來成功體驗的扉頁

　　從心理學和教育學的角度來說，成功體驗和自信心對個人學習動機有促進作用。因此本套教材編寫的理念之一是：一開始就讓學生體驗英語學習的成功和愉悅。如何從一開始就能使學生體驗成功呢?編者采用的方法是找到一個不是“零”的零起點，其出發(fā)點是“最近發(fā)展區(qū)”。

　　“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認為，重要的不是豈今為止已經完結了的發(fā)展過程，而是那些現在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。只要教師能很好利用“最近發(fā)展區(qū)”，教學活動將開展得更加有效，教學效果將更加明顯�；�于“最近發(fā)展區(qū)”理論編者特意設計了具有成功體驗功能的特色扉頁用于第一學期的導言課。

　　翻開的三年級上冊的扉頁WelcometoEnglish可以看到一幅有趣的卡通組合圖：

   

　　這幅圖收集了小學生生活中常聽見的，甚至經常說的英語，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone,E-mail,sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman...近20個單詞。這些單詞的音和義都屬于學生已有的認知發(fā)展水平。學生都熟悉這些詞語所指代的內容和使用場合。但此時未必所有的小學生都清楚地知道這些就是英語。當教師用扉頁呈現了這些詞匯并告他們這些就是英語時，學生都會為自己已經知道如此多的英語單詞感到驚訝和喜悅。編者借助該手段讓從未正式學習過英語的學生在第一堂課就體驗到成功，體驗到“Englishisfun!Englishisuseful!Englishiseasytolearn!”，從而產生希望學習更多英語的強烈欲望。這些都是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上教學產生的積極效果。

　　教師還可進一步增添新的英語單詞，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。實踐證明學生們不僅能吸收還樂于感知記憶，這說明學生可發(fā)展的空間很大。試想在如此濃厚的興趣之下，在巨大的可發(fā)展空間當中，學生學好聽、說、讀、寫絕非難事。所以導言課不是可有可無，而是一定要上好。

　　良好的開端是成功的一半，興趣是動力，成功是源泉!希望教師們重視導言課教案的設計，有個精彩的開端!

　　2．多種功能的主情景圖

　　主情景圖具有以下幾個功能：

　　1）展示本單元語言、詞匯教學目標

　　主情景圖中含蓋了本單元語言、詞匯，是單元語言點的呈現頁。教師在設計教案時通過觀察主情景圖就可以對本單元的教學目標一目了然。請看第一單元的主情景圖：

   

　　圖上方的文具小人是本單元的中心詞匯，校園里師生的對話就是本單元的中心語言。

　　2）以講故事的形式導入新一單元的話題（故事線）

　　教師可以用講故事的方法導入話題。每個單元都有不同情景和話題，會令學生對每個單元充滿好奇。如三年級上冊第一單元的故事線是meetingfriends。教師可以請學生翻開主情景圖，說：“我們書里有好多小朋友。大家想知道他們都叫什么名字嗎?Let'smeetournewfriends!ThisisMike.ThisisSarah.ThisisJohn。這是我們的老師MsWhite。”學生從沒聽過如此多的外國人名，好奇心驅使他們想要記憶這些名字和人物。教師接著介紹：“從今天起，我們要和他們一起生活、學習、玩耍。”通過語言暗示和主情景圖的視覺刺激引導學生和教材中的人物一起進入故事情節(jié)，身臨其境般投入到各單元的學習中去。

　　3）進行各種單元復習游戲

　　a．指指說說游戲（誰說得多，說得快）學生在完成了一個單元的語言學習后，可再回到主情景圖進行單元復習，開展指指說說游戲，看誰說得多說得快。例如讓學生小組、結對或集體指著主情景圖說milk，bread，cake等單詞，還可以指著對話框說“Havesomecake．”鞏固復習已學知識。

　　b．快聽快找句子或單詞游戲（聽聽找找游戲）可以是教師發(fā)令，如“Hotdog!”，學生在圖上找出對應的圖：“Here!Hotdog!”學生間也可以互相發(fā)令，如一人說“CanIhavesomechicken?”另一人馬上找到對話泡泡�？煺f快認也可作為游戲式的評價活動使用。教師可以利用這種方式快速高效地進行課堂評價，診斷學生對單詞和句型的掌握程度。

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