總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn) 探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系（下）
回顧中小學(xué)英語(yǔ)教育改革開(kāi)放的30年歷程，凡是親身參與并為其作過(guò)貢獻(xiàn)的人都會(huì)感到興奮不已，而且會(huì)因?yàn)樽约阂?jiàn)證了祖國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步而感到莫大的幸福。但在享受幸福的同時(shí)不可忘了自己的歷史使命和責(zé)任，要始終保持清醒的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析前進(jìn)道路上的問(wèn)題，明確今后的努力方向，以保證改革進(jìn)一步持續(xù)和健康地發(fā)展。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教育如何應(yīng)對(duì)發(fā)展不平衡的國(guó)情？
張正東教授對(duì)我國(guó)國(guó)情作過(guò)精辟的分析。他說(shuō)：“我國(guó)有13億人口，而近一億的少數(shù)民族聚居區(qū)卻占了國(guó)土面積的60%，12億人口分居于40%的國(guó)土之上，又有沿海、中部、西部的區(qū)別。同樣是我國(guó)公民，富的可以追趕世界大富翁，貧的還待解決溫飽。我國(guó)的科技已可發(fā)射載人飛船，而就在衛(wèi)星發(fā)射基地所在的西昌市遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)村，刀耕火種還沒(méi)絕跡。同樣是中國(guó)各鎮(zhèn)的村，有的產(chǎn)值以?xún)|計(jì)，而絕大多數(shù)還停留于“有糧食吃”的初級(jí)溫飽階段。就外語(yǔ)而言，雖然已基本普及九年義務(wù)教育，但還存在青壯文盲。至于外語(yǔ)教育，又是教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡的突出部分。我國(guó)英語(yǔ)教育普及面之廣，接近漢語(yǔ)，而學(xué)程之長(zhǎng)則超過(guò)漢語(yǔ)。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有的能在國(guó)際競(jìng)賽中奪標(biāo)，如日本大型通信教育公司于2003年對(duì)日、中、韓高中進(jìn)行的英語(yǔ)能力調(diào)查顯示，在總分為800分的讀、聽(tīng)、寫(xiě)能力測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生得414.6分，居綜合得分之首。（日本讀賣(mài)新聞2004年4月13日）；有的只能在課標(biāo)/教學(xué)大綱要求上下浮動(dòng)；有的則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。僅就基教而言，我們有高水平的外語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、有較高水平的重點(diǎn)高中和英/外語(yǔ)特色學(xué)校，也有大批一窮（稍有使用外語(yǔ)的需要）二白（教師、設(shè)備）的普通中小學(xué)。”
外語(yǔ)教育發(fā)展不平衡是個(gè)老大難問(wèn)題。要求高了，條件差的地區(qū)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就過(guò)重；要求低了，低質(zhì)量的外語(yǔ)教育與我國(guó)的國(guó)際地位又極不相稱(chēng)。怎么辦？1986年全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育改革座談會(huì)提出的方針：“立足當(dāng)前，著眼未來(lái)；區(qū)分層次，分類(lèi)指導(dǎo)；講求實(shí)效，保證質(zhì)量”“分期分批地提高中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平”，就非常適合我國(guó)國(guó)情。教學(xué)大綱初高中分級(jí)要求，“上不封頂，下要保底”；不但有小學(xué)和初中起點(diǎn)，還設(shè)有高中起始的教材；課標(biāo)設(shè)置多級(jí)要求和必修、選修；上海市根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)特點(diǎn)，單獨(dú)編制課程和教材，充分發(fā)揮沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)建外語(yǔ)學(xué)校，在全國(guó)各地起到外語(yǔ)教學(xué)的龍頭作用。
遺憾的是，1986年以來(lái)沒(méi)有很好地總結(jié)和調(diào)查上述方針的貫徹情況。以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求為例，由1978年要求學(xué)生掌握2800詞，因過(guò)高到上世紀(jì)末調(diào)到不足2000詞。而新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生應(yīng)具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，高中畢業(yè)（七級(jí)）要求一年多學(xué)會(huì)使用2500詞，八級(jí)（高考要求）兩年達(dá)到3300，九級(jí)三年達(dá)到4500詞。普通高中兩千多萬(wàn)學(xué)生基本上都想?yún)⒓痈呖�，結(jié)果大家還是朝著同一個(gè)目標(biāo)——八級(jí)——挺進(jìn)。這顯然難度加大了許多，兩極分化現(xiàn)象提前出現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。這個(gè)問(wèn)題的存在使得中西部一些省市對(duì)實(shí)驗(yàn)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)采取十分慎重的態(tài)度。
教育公平不是“齊步走”。在保障教育公平的同時(shí)，不能要求所有的學(xué)生接受內(nèi)容和水平一致的教育，更不能要求教育結(jié)果的整齊劃一（朱新梅，2008）。區(qū)分層次、不同要求才符合實(shí)際。英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)至少有三個(gè)：小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)三年級(jí)、初中一年級(jí)，為什么高中課程中只有一個(gè)起點(diǎn)，僅供應(yīng)同一個(gè)起點(diǎn)的教材（以五級(jí)為起點(diǎn)）？高中雖然有三級(jí)要求，但在課程實(shí)施中，都朝著高考要求的八級(jí)走，實(shí)際上仍然是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。今后高中的起點(diǎn)應(yīng)該不同，至少要有三個(gè)“入口”，甚至還要設(shè)第四個(gè)“入口”，即高中起點(diǎn)。比如，高中起點(diǎn)的學(xué)生用三年的時(shí)間可以達(dá)到七級(jí)或七級(jí)以上要求，這對(duì)條件差的地區(qū)或?qū)W校是不難做到的。不同的“入口”和不同的“出口”會(huì)帶來(lái)管理上的問(wèn)題，但是如果認(rèn)為必須這么做，總會(huì)有智慧找出好辦法解決的。
義務(wù)教育是大眾教育，是全民教育。外語(yǔ)作為素質(zhì)教育的一部分，通過(guò)初中便可以使得全民族獲得。但是，外語(yǔ)不一定是每個(gè)公民必要的謀生手段，不需要每個(gè)人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學(xué)都開(kāi)外語(yǔ)課，不顧條件（學(xué)校管理、師資條件和解決銜接問(wèn)題）勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，效果很差，只會(huì)造成資源的浪費(fèi)。億萬(wàn)人學(xué)外語(yǔ)是地地道道的大眾教育，不能要求過(guò)高，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可。大眾教育要和精英教育結(jié)合才能發(fā)揮教育的效益，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性。這就需要中央和各地區(qū)教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)校、有外語(yǔ)特色的學(xué)校、民辦學(xué)校及雙語(yǔ)教學(xué)等各種試驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。這樣便可在提高全民族的外語(yǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一大批高水平的外語(yǔ)人才。
上海的課改經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，像上海這樣有較強(qiáng)英語(yǔ)底蘊(yùn)的發(fā)達(dá)地區(qū)可以先行、快行，迅速擺脫落后的面貌。那么是否也可容許其他地區(qū)效仿呢？例如廣東省地處珠江三角洲，與香港和澳門(mén)比鄰，有外語(yǔ)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，是否也可像上海那樣單獨(dú)設(shè)置外語(yǔ)課程發(fā)展得更好一些？當(dāng)然，還有別的省市也具有外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，國(guó)家也可對(duì)其提出較高的要求。
二、評(píng)價(jià)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？
高考制度的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善仍在繼續(xù)進(jìn)行，因?yàn)樵鯓幽鼙ＷC真正貫徹素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育的弊病，還是一個(gè)要害問(wèn)題。我國(guó)的高考制度對(duì)高校選拔人才和體現(xiàn)教育平等方面所起的作用有目共睹。問(wèn)題是高考如何考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的潛能。目前考試的重點(diǎn)仍然放在語(yǔ)言的知識(shí)和讀寫(xiě)技能上。給教學(xué)帶來(lái)的直接影響就是“鋪天蓋地的教輔”“沒(méi)完沒(méi)了的測(cè)試”和“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，給學(xué)生和教師造成了難以忍受的負(fù)擔(dān)和壓力。為了改變此種狀況，許多有識(shí)之士呼吁不能只看一次考試，要結(jié)合綜合成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)和高考成績(jī)?nèi)齻�(gè)方面綜合評(píng)價(jià)考生。有些�。ㄈ鐝V東、山東、江蘇等）已開(kāi)始試驗(yàn)，考慮將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校錄取或退擋依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以寫(xiě)實(shí)性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由省教育廳公布統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，由中學(xué)組織實(shí)施。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生高中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎(jiǎng)情況等。當(dāng)然，在實(shí)施中還要研究如何確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平、公正、可信、可用。此外，英語(yǔ)高考和中考試題的設(shè)計(jì)仍然需要不斷的改革，堅(jiān)持聽(tīng)力測(cè)試、增加口試、筆試加大主觀試題比例、加強(qiáng)交際性和語(yǔ)境化，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，能夠切實(shí)考核學(xué)生的學(xué)能。如此方能擴(kuò)大高考和中考對(duì)教學(xué)的積極影響，降低甚至消除其負(fù)面影響。
在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)直接起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用，大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，盡量減少除中考和高考以外的終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，即甄別性測(cè)試，禁搞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，采用等級(jí)分制。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在每個(gè)步驟中的表現(xiàn)要及時(shí)作出反饋，肯定其進(jìn)步，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)��；對(duì)學(xué)生的困難和問(wèn)題一定要耐心幫助，給予關(guān)愛(ài)和支持。評(píng)價(jià)方式和手段多元化，有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，還有作業(yè)評(píng)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、周記等。一般采用描述性評(píng)價(jià)（定性分析）、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。評(píng)價(jià)重在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成學(xué)習(xí)策略，要設(shè)計(jì)任務(wù)型評(píng)價(jià)活動(dòng)材料。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目以及十一五學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課題研究在繼續(xù)深入研究。
三、如何提高中小學(xué)英語(yǔ)教育科研水平？
比起過(guò)去，我國(guó)中小學(xué)近幾年外語(yǔ)科研意識(shí)日益增強(qiáng)，立項(xiàng)研究的課題逐年增多，成績(jī)顯著。但是，以我們這樣一個(gè)億萬(wàn)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大國(guó)而論，理應(yīng)在外語(yǔ)科研方面能有更大的作為貢獻(xiàn)于世界，說(shuō)實(shí)在的，我們目前主要還是限于了解與介紹西方國(guó)家研究的成果并設(shè)法用于中國(guó)的實(shí)踐。當(dāng)然，應(yīng)該承認(rèn)，在這個(gè)領(lǐng)域我們起步晚、底子薄、水平低，亟待提高。僅從現(xiàn)在所了解到的情況就足以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)教育科研基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。
1．很多具有重大研究意義的項(xiàng)目居然沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)調(diào)研，沒(méi)有做過(guò)像樣的總結(jié)，例如，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的模式近50年來(lái)所產(chǎn)生的效果、高中起始的英語(yǔ)教材的實(shí)際作用、五四制（小學(xué)五年初中四年）試驗(yàn)的結(jié)果、雙語(yǔ)教學(xué)的利弊、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中小學(xué)升初中和初中升高中的銜接問(wèn)題、小學(xué)和初中課程試驗(yàn)的總結(jié)等。
2．資料不詳，數(shù)據(jù)不足。教育統(tǒng)計(jì)年鑒材料不全，前后體例不同，對(duì)所提供的數(shù)據(jù)難以進(jìn)行可靠的比較和分析。如，1978——1986年之間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)殘缺不全。又如，自2001年小學(xué)開(kāi)設(shè)至今已有七年，英語(yǔ)有多少小學(xué)生學(xué)習(xí)？居然誰(shuí)都不知道，都說(shuō)沒(méi)有做過(guò)完整的統(tǒng)計(jì)。還有外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)辦近50年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了多少高級(jí)外語(yǔ)人才，也不得而知。
3．教師行動(dòng)研究已有開(kāi)展，但是缺少案例研究。這是很費(fèi)精力和時(shí)間的研究。馬俊明、章兼中等教授等就不辭辛苦搞過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄，記錄和分析過(guò)特級(jí)教師王碧霖、陳錫麟、季雨青、孟雁君、禹明、薛中梁等老師的課堂教學(xué)�，F(xiàn)在雖然也有人在搞，但力度不大，影響有限。例如，大家都對(duì)課堂教學(xué)的有效性感興趣，都愛(ài)觀摩課堂教學(xué)，說(shuō)課、評(píng)課也很多，但是活動(dòng)完了也就完了，缺少記錄、收集、匯總、分析、比較，并作跟蹤調(diào)查，如做教師和學(xué)生的訪談、了解完整的教學(xué)過(guò)程等。
4．缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。長(zhǎng)期以來(lái)，一提教學(xué)法研究就僅僅只指教師如何教，很少關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)；即使研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，也基本是從教師的角度去觀察和分析學(xué)生，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)成為研究的主體。例如，從英語(yǔ)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)了出類(lèi)拔萃的學(xué)生后往往給了獎(jiǎng)就結(jié)束了，很少有人去做調(diào)查，了解這些成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。文秋芳教授對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的研究為中小學(xué)教研工作者樹(shù)立了好榜樣，而且提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以用于對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。有必要對(duì)我國(guó)低、中、高年級(jí)小學(xué)生，初中生和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及他們的語(yǔ)言能力傾向、興趣、動(dòng)機(jī)、觀念、策略等作深入地研究。不這樣做是很難幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
要提高中小學(xué)英語(yǔ)教育科研水平，必須做到以下幾點(diǎn)：
1．需要加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)。
加強(qiáng)政府教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，自上而下的組織，制定政策，把住方向，發(fā)動(dòng)各級(jí)教育教研部門(mén)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)（高等院校和教科所等）做工作，又有自下而上的配合、教師和教研人員的積極參與。過(guò)去30年里不就是這樣做完成了一些重大的科研項(xiàng)目嗎？現(xiàn)在，還有一些非政府機(jī)構(gòu)或民間組織愿意參與，提供經(jīng)費(fèi)支持，解決實(shí)際困難。
2．需要使中小學(xué)教師和教研人員提升對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)。
教育研究應(yīng)成為教師的一種健康生活方式（張志遠(yuǎn)，，2004）。課程改革為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師承受著來(lái)自多方面的心理和生理上的壓力，很多人感到對(duì)付日常教學(xué)已經(jīng)很不容易，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間搞科研。另外，認(rèn)為不搞科研照樣可以教好課的也大有人在。據(jù)邱耀德、徐浩（2008）對(duì)北京市英語(yǔ)教師的一次調(diào)查了解到，不少教師認(rèn)為，“對(duì)教法的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用對(duì)教學(xué)并無(wú)直接的改進(jìn)作用，間接作用也相當(dāng)有限”。教師對(duì)教法的了解處于淺層，教法思想片斷較多，但形成體系的抽象思考較少；教師對(duì)教法采取實(shí)用主義的態(tài)度，主要是模仿，缺乏較多的理論指導(dǎo)；他們對(duì)教法的了解程度和認(rèn)知水平影響了他們研究和應(yīng)用教法的積極性。因此，師范院校教法知識(shí)的傳授要從一開(kāi)始就與理性運(yùn)用緊密結(jié)合，使師范生重視理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)在職教師走教育研究之路，將使自己從身心透支的亞健康或職業(yè)枯竭癥中解放出來(lái)，過(guò)健康的生活。這就要求教師要具有四個(gè)要素：明確的人生發(fā)展目標(biāo)和先進(jìn)的教育理念；堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)基本技能；基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法；敏銳的教育研究意識(shí)和較高的教育研究能力。當(dāng)代教師應(yīng)樹(shù)立這樣的理想，努力通過(guò)教育教學(xué)研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報(bào)資助金科研項(xiàng)目，因?yàn)槟遣粌H會(huì)幫他們提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福。
3．需要寬松的科研氛圍和唯物辯證的觀點(diǎn)。
首先，如柳斌同志所說(shuō)，搞外語(yǔ)科研要提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”；各個(gè)學(xué)派，友好相處、共同發(fā)展；各種教法，相互交流，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遇有分歧不搞論戰(zhàn)，允許試驗(yàn)，重在探究。大家都搞試驗(yàn)，都搞探索，形成一種和諧的、協(xié)調(diào)的、共同進(jìn)取的、相互促進(jìn)的局面”。近幾年，英語(yǔ)界在這方面很有進(jìn)步。第二、在英語(yǔ)學(xué)術(shù)界，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)許多矛盾問(wèn)題一直有不同的看法，例如，知識(shí)與能力、二語(yǔ)與外語(yǔ)、學(xué)得與習(xí)得、接受與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與模仿、質(zhì)與量、流利與準(zhǔn)確、任務(wù)型活動(dòng)與基本功訓(xùn)練，等等。持不同看法的人常常爭(zhēng)論不休，面紅耳赤，難免傷和氣。解決的辦法還是按照張志公先生和陳琳教授主張的，“多搞點(diǎn)唯物辯證法，少來(lái)點(diǎn)極端化、絕對(duì)化；多講求實(shí)效，少來(lái)點(diǎn)形式主義”。如能在爭(zhēng)論時(shí)能耐心傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，常�？梢园l(fā)現(xiàn)，你中有我，我中有你，彼此至少可以增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。切忌互相扣大帽子，甚至進(jìn)行人身攻擊。第三、正確認(rèn)識(shí)“繼承與創(chuàng)新”和“引進(jìn)”與“傳出”兩對(duì)矛盾很有現(xiàn)實(shí)意義。“文革”期間流行“大破大立，不破不立，先破后立”之類(lèi)的口號(hào)，事實(shí)證明是錯(cuò)誤的。在那些極左的觀點(diǎn)影響下，中國(guó)五千年的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)慘遭摧殘和破壞。雖然，這些口號(hào)早已不時(shí)行了，然而每當(dāng)人們接受一種新的觀念時(shí)，就會(huì)“破舊立新”——完全否定過(guò)去，“矯枉過(guò)正”，走極端。提倡交際法時(shí)就否定語(yǔ)法翻譯法，不敢搞翻譯、“淡化”語(yǔ)法，甚至不敢教語(yǔ)法；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑時(shí)，就說(shuō)交際法、“3P”（Presentation,PracticeandProduction)過(guò)時(shí)了，連語(yǔ)言操練都不敢搞了；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，“不要有錯(cuò)必糾”，于是根本就不糾錯(cuò)，不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；有了多媒體課件，傳統(tǒng)的教具——黑板棄置一邊，遇到斷電便不知所措。諸如此類(lèi)的例子不勝枚舉。其實(shí)，創(chuàng)新是建立在繼承的基礎(chǔ)上的。每一種新的教學(xué)方法或新的教學(xué)理念的產(chǎn)生往往都是在已有的方法或理念基礎(chǔ)上變化和發(fā)展而來(lái)的，不會(huì)是憑空從天而降的，是為了改進(jìn)和完善，不一定說(shuō)明原有的都錯(cuò)了，都要拋棄掉。比如課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，使用此種方法更便于通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而僅用“3P”“五步教學(xué)法”就不夠了�？墒�，任務(wù)型教學(xué)模式并不排斥非交際性語(yǔ)言練習(xí)，認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，要貫徹由簡(jiǎn)到繁、由易到難的階梯性任務(wù)原則。因此，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果完全不搞語(yǔ)言操練、不教語(yǔ)法，那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)困難。當(dāng)然，僅停留在機(jī)械的、比較封閉的語(yǔ)言訓(xùn)練階段，學(xué)生的能力，特別是思維表達(dá)能力是很難提高的。不過(guò)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言練習(xí)要難，對(duì)教師的要求要高得多。與實(shí)際生活相近的任務(wù)型活動(dòng)和一般具有信息差的交際性活動(dòng)相比，前者更為真實(shí)、更有實(shí)際意義、更具有互動(dòng)性，但兩者并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。因此，可以說(shuō)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)際上和交際教學(xué)思想一脈相傳，不過(guò)比起“3P”和“五步教學(xué)法”的確更高一籌�；叵肷蟼�(gè)世紀(jì)90年代所使用的結(jié)構(gòu)功能法與80年代的結(jié)構(gòu)法相比也一樣。繼承和創(chuàng)新猶如登山，當(dāng)你一級(jí)一級(jí)地登上了山頂，你才發(fā)現(xiàn)還有更高的山頭在前面等著你，真所謂，“到此如窮千里目，誰(shuí)知才上一層樓。”你要想取得更大的成就，那就要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新不可騰空而起，必須立足于現(xiàn)實(shí)，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
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