小學(xué)英語語音教學(xué)中媒體運(yùn)用和方音矯正問題
摘要：語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。筆者就目前小學(xué)語音教學(xué)中的媒體資源利用和方音矯正問題嘗試進(jìn)行探討，同時(shí)提出應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)研究和指導(dǎo)的針對(duì)性，適當(dāng)向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；媒體資源；方音矯正
一、引言
語音是小學(xué)階段外語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生模仿力強(qiáng)、記憶力好、可塑像強(qiáng)。[1]形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學(xué)能否幫助學(xué)生過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的程度。[2]
根據(jù)筆者在教師培訓(xùn)和調(diào)研中了解的情況，目前小學(xué)語音教學(xué)中主要存在三個(gè)方面的問題：音標(biāo)教學(xué)、媒體資源運(yùn)用和教師的語音素養(yǎng)。[3][4]這些問題又以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)最為突出。受方音干擾，農(nóng)村小學(xué)師生的英語發(fā)音出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的現(xiàn)象非常普遍。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的媒體利用
媒體資源在外語學(xué)習(xí)中的重要作用早有共識(shí)。媒體具有集成性、情境性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)非線性的信息組織方式，它不僅可以提供高質(zhì)量的語言輸入，還可以提供大量的圖畫、音樂等非語言信息，以及動(dòng)作、表情等輔助語言信息，對(duì)促進(jìn)語言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。[5]它所提供的規(guī)范語音、語調(diào)示范，以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z語言文化的環(huán)境，還具備其他資源無法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中如能恰當(dāng)使用，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，錄音帶、教學(xué)光盤、電子書、網(wǎng)絡(luò)在線資源等與教材配套的各種音像產(chǎn)品越來越豐富。這些資源運(yùn)用到外語課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語言運(yùn)用的真實(shí)語境，有利于學(xué)以致用。
媒體資源提供的語言素材在總體質(zhì)量特別是語音語調(diào)上相對(duì)優(yōu)質(zhì)，可以在一定程度上補(bǔ)償教師語音技能的欠缺；同時(shí)媒體還能跨越時(shí)空限制，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的師資有限、課時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)困難能夠起到一定的補(bǔ)償作用，緩解欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)條件和課程目標(biāo)之間的矛盾。因此，在教師素養(yǎng)無法短時(shí)間普遍提高的情況下，如何充分發(fā)揮媒體的補(bǔ)償作用來促進(jìn)語音教學(xué)就成了當(dāng)下的一個(gè)重要課題。在這方面，董奇主持的“攀登英語”項(xiàng)目取得了階段性成果。[5]該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語師資的調(diào)查分析，充分注意到目前很多小學(xué)英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)的事實(shí)，盡最大可能地設(shè)計(jì)和運(yùn)用媒體資源對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行平衡和補(bǔ)償。在該項(xiàng)目所探索的教學(xué)模式中，教師不再需要扮演語言示范者的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師在英語教學(xué)中，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過一些支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和操練活動(dòng)，促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅彌補(bǔ)了小學(xué)英語教師英語專業(yè)知識(shí)的不足，還降低了對(duì)小學(xué)英語教師語言方面的要求，使他們可以更好地扮演課堂教學(xué)促進(jìn)者和組織者的角色，減少了學(xué)生對(duì)教師的直接依賴，切實(shí)有效地緩解了高素質(zhì)小學(xué)英語師資相對(duì)匱乏的矛盾。
發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，軟硬件條件都比較好，媒體資源充分，教師素質(zhì)也相對(duì)更高。容易出現(xiàn)的問題是：對(duì)媒體的使用缺乏理性選擇，媒體使用過濫，影響師生間的真實(shí)交流，不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和“學(xué)生中心”思想的落實(shí)。因此，有資源優(yōu)勢(shì)的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該著重思考如何發(fā)揮媒體的最大效益，同時(shí)又要防止它擠占師生交流的主體地位。媒體資源的使用應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要來設(shè)計(jì)安排，切忌喧賓奪主。不論如何使用媒體資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)首先考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)與小學(xué)英語課程目標(biāo)是否協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容選擇和是否符合學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式是否適合兒童的心理特征等基本點(diǎn)。至于課堂教學(xué)過程中課件在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、以什么形式引入、如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、如何復(fù)現(xiàn)、如何讓學(xué)生模仿、如何設(shè)計(jì)學(xué)生與媒體間的互動(dòng)等，都要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要來調(diào)整，不能一個(gè)模式套用于各種課。除課堂上用，媒體在課下的用處也很多，比如讓學(xué)生自己錄音后跟錄音原版進(jìn)行比較，或者同伴合作，互讀、互聽，再如每周課外約定一個(gè)時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，師生一起練習(xí)語音等等。
三、小學(xué)語音教學(xué)與方音矯正
中國(guó)地域遼闊，各地方言差別很大。大的方言區(qū)就有八、九個(gè)，如粵語、閩與、贛語等，差異之大無異于外語，不經(jīng)專門學(xué)習(xí)，相互間很難聽懂和交流。即便是官話內(nèi)部，雖然基本可以互相交流，但不同官話區(qū)的發(fā)音也各有特點(diǎn)。而在外語學(xué)習(xí)中，這些地方性的發(fā)音特征很容易不自覺地遷移到目的語語音中，給發(fā)音帶來干擾，而造成系統(tǒng)性差錯(cuò)。例如，江淮官話和西南官話區(qū)的一些人由于n-l不分和f-h不分，常常會(huì)把night說成light,把knife說成life；冀魯官話區(qū)的雙元音常被單音化，所以常把smile說成類似smell的音,或者由于過度泛化而把said說成side；東北官話的平翹舌不分，蘭銀官話的韻尾鼻音化等，都帶有很強(qiáng)的地域普遍性。因此，對(duì)于所在方言區(qū)英語發(fā)音的規(guī)律性問題，教師要清楚了解，然后通過針對(duì)性的訓(xùn)練保證自己的發(fā)音基本達(dá)標(biāo)。這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的矯正。
矯正發(fā)音不是一兩次集中訓(xùn)練能奏效的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。訓(xùn)練方式也需要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而靈活多樣。如條件允許，教師可利用多媒體播放英語原文，讓學(xué)生反復(fù)模仿，訓(xùn)練中應(yīng)該注意每次矯正的音不要太多，一定要該循序漸進(jìn)。有些聽覺不夠敏感的學(xué)生單靠跟讀模仿來矯正發(fā)音，效果可能不理想，這時(shí)需要教師用相關(guān)的語音學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，從音的長(zhǎng)短、輕重、是否圓唇、舌位高低、是否卷舌、開口度大小等方面找到原因，對(duì)癥下藥�？梢�，小學(xué)教師有必要掌握基本的語音學(xué)知識(shí)，包括主要發(fā)音部位和舌位口型等，而且最好能用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)一些易混音素的發(fā)音特點(diǎn)和不同。此外，教師應(yīng)該熟悉英語的基本音位、單詞重音、句子韻律節(jié)奏、語流音變、語調(diào)等基本知識(shí)，掌握基本的語音對(duì)比分析技能，以便對(duì)自己所在區(qū)域方言與英語發(fā)音進(jìn)行必要的對(duì)比。[6]
小學(xué)階段語音教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，利用歌曲、繞口令等方式幫助學(xué)生練習(xí)矯正方音。英語教師可以在了解學(xué)生的系統(tǒng)語音偏誤的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地收集或自編一些繞口令，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如，對(duì)于/s//∫/不分和/n//l/不分的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的繞口令，幫助他們矯正發(fā)音問題。
1.Shesellsseashellsontheseashore.Andtheshellsshesellsareseashells,Iamsurecauseifshesellsshellattheseashore,theshellssellsareseashells,forsure.
2.IfRobertRallyrolledaroundrollround.WhereistheroundrollRobertRallyrolledaround?
3.Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight,foranightlight'sjustaslightlight.
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