生3：不笨。
師：哎呀，你怎么和我想的一樣呀！我覺(jué)得，他不但不笨，倒是很可愛(ài)呦�。ㄐβ暎�
生3：是呀！
生4：（從后邊輕拍二人的肩膀，在二人回頭時(shí)用一個(gè)手指擋在嘴邊，隨后抱拳為作揖狀）
師、生3：哦！對(duì)不起！
師：大家注意了沒(méi)有，古軼軒同學(xué)用了一種特殊的語(yǔ)言來(lái)勸說(shuō)。
生5：我知道，是“拍肩膀語(yǔ)言”。
生6：不對(duì)，應(yīng)該是“手指語(yǔ)言”，她把手指擋在嘴邊才讓趙老師和倪嘉玲不說(shuō)話的。
師：哈，你看的很準(zhǔn)哦！但是，不應(yīng)該這樣說(shuō)。拍肩膀，用手指擋在嘴邊，這叫肢體語(yǔ)言，或者叫體態(tài)語(yǔ)。（板書：體態(tài)語(yǔ)）看到?jīng)]有，有時(shí)候，與人交流不一定要開(kāi)口說(shuō)話，非常簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都能達(dá)到非常好的效果。
生5：“放電”！（笑聲）
師：不要笑，此“放電”非彼“放電”也！她說(shuō)的“放電”是用眼神制止某個(gè)錯(cuò)誤的行為。還記得《琵琶行》吧，其中的一句叫此時(shí)──
生（齊）：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！現(xiàn)在，我要扮演“拍拖”中的一個(gè)人了。（大笑）誰(shuí)愿意與我一起表演？（走向?qū)W生中間，學(xué)生幾乎都在笑著作躲避狀）
師：哈，你們真逗！我們是表演一下而已。好了，我們不表演了。如果你在劇院里看戲時(shí)，身邊就有一對(duì)拍拖的，兩個(gè)人在那里不停地嘀咕，雖然他們說(shuō)話的聲音不大，但是也很影響人看戲的。此時(shí)，你應(yīng)該怎么勸？
生7：我會(huì)對(duì)著那位哥哥的耳朵說(shuō)悄悄話。
師：耳語(yǔ)一番。說(shuō)什么呢？
生7：我說(shuō)，大哥哥，你好帥呀�。ㄐβ暎�
生8：你說(shuō)這個(gè)有什么用？又不是勸說(shuō)。
生7：你急什么？我這是用的“迂回法”。
生8：你這樣站起來(lái)說(shuō)話，會(huì)擋住后邊的人看戲的。
師：哎──咱們要讓人家把話說(shuō)完再評(píng)論。
生7：大哥哥，你身邊的姐姐好好漂亮哦�。ㄐβ暎�
師：注意，該入正題了，當(dāng)心“瓜田李下”。
生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜歡有紳士風(fēng)度的哥哥。您就很有風(fēng)度，看戲時(shí)說(shuō)話都很小聲，怕影響到別人。要是能不說(shuō)，就更有風(fēng)度啦！
師：哇塞！精彩�。�
生9：我覺(jué)得不精彩！
師：哦？為何？
生9：他說(shuō)的太多了。我只說(shuō)一句話，就能讓他們住嘴！
師：嗬，好厲害的小陳錦！快，說(shuō)說(shuō)看！
生9：我會(huì)說(shuō)：劇情的前段好精彩，錯(cuò)過(guò)了你們會(huì)后悔的喔！
師：果然精彩！言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，妙！
生9：撒撒水啦，一般般啦！（笑聲）
生10：你好臭美啦�。ㄐβ暎�
師：說(shuō)話要文明啦�。ㄐβ暎�
師：請(qǐng)注意，我現(xiàn)在是一對(duì)醉漢中的一位。我找到誰(shuí)，誰(shuí)就要和我一起說(shuō)醉話，不然，我就向他發(fā)酒風(fēng)！
生11：打醉拳行不？（笑聲）
師：不行。打亂了套，怎么收?qǐng)觯楷F(xiàn)在開(kāi)始�。ㄗ叩揭粋�(gè)男生（全校有名的調(diào)皮大王）面前，坐下，開(kāi)始說(shuō)話）馮亮，你……你看看孫悟……悟空，（笑聲）演的一點(diǎn)都不……不像，我說(shuō)周星馳比六小齡童的演技差……差遠(yuǎn)啦！
生12：趙……趙……（暫停手勢(shì)）老師，我可以喊你的名字嗎？
師：當(dāng)然！
生12：那你別給我老爹說(shuō)，他要揍我！
師：哎呀，我有毛病��？咱們現(xiàn)在是演戲，你不用怕！把平時(shí)的調(diào)皮勁頭和勇氣拿出來(lái)。開(kāi)始！
生12：耶──！趙……趙……趙志祥（全班大笑），你懂……懂什么？
師：我……怎么不懂？
生12：人家周星馳是港臺(tái)明星，六小齡童怎么……哦相比？（笑聲）
師：啊……啊呸！我最……哦最不喜歡港臺(tái)明星。（面對(duì)其他同學(xué)）喂，你們?cè)趺垂饪戳�，快點(diǎn)“開(kāi)勸”啊！
生13：你們表演的太好玩了，比電視好看。
師：切──！怪我們喧賓奪主了。抱歉！現(xiàn)在，我們不演了，周圍的同學(xué)，開(kāi)勸！
生14：二位叔叔，咱們出去再喝幾杯如何？（笑聲）
生12：去去去，小孩子喝什么喝！
師：是的，小孩子不能喝酒！
生14：小孩子不能喝酒，大孩子就應(yīng)該影響別人看電視嗎？
生12：誰(shuí)是大孩子？你罵人，對(duì)長(zhǎng)輩一點(diǎn)都不尊敬。
生14：是你們先不尊敬別人的！有一句名言說(shuō)的好，嗯……（翻開(kāi)筆記本。生大笑）“對(duì)人不尊敬，首先就是對(duì)自己的不尊敬。”這是美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)的，他可是是自由詩(shī)的首創(chuàng)人！
師：哎哎哎──停下來(lái)。你們這樣就成了吵架了，哪里是在勸說(shuō)呀！
生14：他以大欺小，仗勢(shì)欺人，傷害弱勢(shì)群體！
師：哈，好厲害的一張小嘴巴，不愧為律師的女兒！可是，別忘記你的角色，是勸說(shuō)者哦�。ㄉ�14伸了伸舌頭坐下）
生15：老師，喝醉酒的人是很難勸好的，因?yàn)樗麄儾荒芸刂谱约毫恕?br />
生16：我覺(jué)得要想讓他們不說(shuō)話比較難，最好的辦法就是哄他們睡覺(jué)。
生17：哈哈，他們又不是小BB。（笑聲）
生16：不是小BB也要睡覺(jué)的呀！
師：讓他們睡覺(jué)確實(shí)是一個(gè)閉嘴的辦法，問(wèn)題是，這一個(gè)“哄”字難于上青天哦！我也覺(jué)得醉漢很難勸！說(shuō)實(shí)話，我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，是一個(gè)醉漢，他不停地自言自語(yǔ)，我一勸他就給我瞪眼，最后，我只好離開(kāi)，站到劇院的最后看戲。大家想想，遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？
生18：這樣的人不用勸，因?yàn)閯袼拖裣棺狱c(diǎn)燈──白費(fèi)蠟！
師：可是總要想個(gè)解決的辦法呀。
生19：我有個(gè)辦法不知道行不行。
師：請(qǐng)講！
生19：請(qǐng)保安人員來(lái)勸說(shuō)他們，如果保安的勸說(shuō)沒(méi)有效，保安就會(huì)把他們趕出去。（笑聲）
師：大家覺(jué)得怎么樣？
生：（紛紛地）好！行！也只能這樣。
（四）趁熱打鐵，下筆成文時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短
盡管本組的寫作要求是寫發(fā)言稿，但是，我認(rèn)為與口語(yǔ)交際的聯(lián)系不太密切，因此我改變了作文內(nèi)容，在對(duì)本次口語(yǔ)交際總結(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以“勸說(shuō)”為題寫一篇400字左右的文章。
以往的寫作，一般都有習(xí)作指導(dǎo)，本次作文內(nèi)容的更改，使得作文與口語(yǔ)交際的內(nèi)容相一致，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)展開(kāi)充分的資料搜集整理、討論、演練，親身經(jīng)歷了“勸說(shuō)”的始末，素材、技巧基本上了然于胸，這樣，不僅省去了指導(dǎo)，而且使學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得的知識(shí)與技巧進(jìn)行系統(tǒng)化的加工和鞏固。所以他們感到此次作文非常好寫，寫起來(lái)自然興致勃勃，大多數(shù)同學(xué)都寫出了500多字的文章。下面是陳錦同學(xué)的一篇作文，呈現(xiàn)與此，與大家分享。
勸說(shuō)
勸說(shuō)需要技巧，勸說(shuō)講究方法。勸說(shuō)既是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，又是一個(gè)人的品德、修養(yǎng)、智慧的綜合體現(xiàn)。因此，良好的勸說(shuō)方法與恰到好處的勸說(shuō)方式將會(huì)事半功倍，最終可達(dá)到預(yù)期目的；否則，將事與愿違，適得其反，甚至勸說(shuō)者會(huì)成為被勸之人。
寒假期間我與媽媽去看了一場(chǎng)電影，入座不久，我就聽(tīng)見(jiàn)后排右側(cè)的兩個(gè)胖胖的穿著講究的少婦在嘀嘀咕咕地談?wù)撝?ldquo;八卦”式的花邊新聞，而且聲音越說(shuō)越大。電影已經(jīng)放映了，她倆還有停止的意思。坐在我們旁邊的一個(gè)打扮得花枝招展的年輕女孩，終于按捺不住了，突然間口里自言自語(yǔ)地冒出一句：“煩不煩人？！不回家做飯，在這現(xiàn)丑干哈！”這話被后面兩個(gè)少婦聽(tīng)見(jiàn)了，霎時(shí)間，“貴婦”變成了“潑婦”。一個(gè)女人罵道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一個(gè)滿臉橫肉的女人猛然站起，對(duì)著前面的女孩大聲吼道：“臭雞婆，你不去‘坐臺(tái)’，在這里湊什么熱鬧！？”此話一出，前面的女孩立刻像瘋子一樣轉(zhuǎn)身站起，仗著旁邊有男朋友在，聲色俱厲地回?fù)舻溃?ldquo;死八婆！你想找死呀？”大有大打出手之態(tài)勢(shì)。
接下來(lái)的是：保安進(jìn)場(chǎng)、男朋友的無(wú)奈與失望、全場(chǎng)觀眾的白眼……人們欣賞一場(chǎng)好電影的心情蕩然無(wú)存。
上星期我與我爸去深圳大劇院看歌劇，說(shuō)來(lái)真巧，前排一對(duì)情侶在節(jié)目剛開(kāi)始不久就開(kāi)始卿卿我我、嘻嘻哈哈起來(lái)，這時(shí)，他們旁邊一個(gè)帶著金絲眼鏡的知識(shí)分子模樣的先生側(cè)過(guò)臉來(lái)，笑瞇瞇的對(duì)著他們倆小聲說(shuō)道：“劇情的前段好精彩，錯(cuò)過(guò)了你們會(huì)后悔的喔！”這對(duì)情侶似乎有點(diǎn)不好意思，連連說(shuō)：“謝謝，謝謝！”然后鴉雀無(wú)聲！當(dāng)晚，我們欣賞了一臺(tái)好節(jié)目，劇情好美，歌聲好美，環(huán)境好美，人文更美！
一場(chǎng)鬧劇，一場(chǎng)喜劇，同樣是電影院里的勸說(shuō)，不同的方式，卻有如此不同的結(jié)果。勸說(shuō)，的確是一門學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)！
五、對(duì)口語(yǔ)交際整體教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
�。ㄒ唬┰佻F(xiàn)生活情境才能讓學(xué)生與交際零距離
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，可以促使口語(yǔ)交際“具體”化，同時(shí)賦予了交際任務(wù)以“實(shí)際”意義。由于地域與教材內(nèi)容的限制，有些話題的內(nèi)容勢(shì)必與部分學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，再現(xiàn)生活中與教材內(nèi)容類似的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)，展開(kāi)相對(duì)“真實(shí)”的交際活動(dòng)，這是解決無(wú)話可說(shuō)或者有話說(shuō)卻難以交際的重要手段之一。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生做“有米之炊”
教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，即便我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，有些學(xué)生還是無(wú)話可說(shuō)或者交際起來(lái)語(yǔ)言干癟、空洞乏味。這是為什么呢？原因在與，我們往往孤立地對(duì)待教材中口語(yǔ)交際的要求，沒(méi)有從語(yǔ)言儲(chǔ)備這個(gè)方面考慮問(wèn)題，只重視口語(yǔ)交際的交際性，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中積累語(yǔ)言。其實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)在某種程度上與寫作是一樣的。寫作，要胸藏萬(wàn)匯，才能筆有千鈞；同樣的，口語(yǔ)交際時(shí)，倘若胸?zé)o點(diǎn)墨，又怎么會(huì)口若懸河呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，冰心早在1959年就告訴我們?cè)撛趺醋隽耍?ldquo;……他總是讀得很仔細(xì)，不但記住書里的故事，還把書里優(yōu)美的、有力的字句和詞匯，都摘記在一個(gè)小本子里。他腦子里積攢的詞匯很多，又會(huì)靈活運(yùn)用，因此他寫起作文來(lái)，毫不費(fèi)力，每次作文他都寫得很好，寫信寫日記，也是如此。老師對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)是很滿意的，對(duì)于他的作文，尤其稱贊，認(rèn)為他已經(jīng)找到了提高閱讀和寫作能力的門徑。”這里的提高閱讀與寫作能力的“門徑”，何嘗不是提高口語(yǔ)交際能力的“門徑”呢？
“勸說(shuō)”完劇院“說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”的人之后，我又讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“勸說(shuō)”了總是“打電子游戲的大哥哥”，并要求學(xué)生直接用自己搜集的精妙語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)，結(jié)果，“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”；“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；“光陰易逝，豈容我待”；“時(shí)間就是生命，無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無(wú)異于謀財(cái)害命”；“志不強(qiáng)者智不達(dá)”等等格言警句，他們?nèi)鐢?shù)家珍一樣的呈現(xiàn)出來(lái)，令人驚嘆！
由此看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，我們不能僅僅拘泥于“交際”，更應(yīng)該著眼于“口語(yǔ)”的能力培養(yǎng)，而語(yǔ)言積累是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的基本要素，容不得半點(diǎn)的疏忽。如前“勸說(shuō)”實(shí)錄中展示的那樣，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美語(yǔ)言，在交際中就會(huì)想方設(shè)法地融入自己搜集整理的精妙語(yǔ)言，用的恰當(dāng)了，成就感會(huì)促使他們更加投入地積累語(yǔ)言；即使用的不太恰當(dāng)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他們也會(huì)在“錯(cuò)誤”中明白許多道理，掌握很多知識(shí)。
（三）做好鋪墊，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)
勸說(shuō)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難。難在勸說(shuō)是一門藝術(shù)，需要非常復(fù)雜的技巧。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，想達(dá)到勸說(shuō)的目的都不是一件容易的事情，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，勸說(shuō)目的的達(dá)成，就更是難上加難了。倘若不做好充分的準(zhǔn)備，即使能夠勉強(qiáng)達(dá)成“勸說(shuō)”的目的，恐怕也是幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生與教師一起召開(kāi)的“常委會(huì)”，而非多數(shù)同學(xué)積極參與的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，是我們應(yīng)該追求的理想的教學(xué)境界。如何達(dá)到這一境界？辦法只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際不但有趣而且輕松。做到有趣的交際，相對(duì)比較容易，方法也比較多；讓學(xué)生交流得輕松，則不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，避免“常委會(huì)”現(xiàn)象的發(fā)生，首先應(yīng)該做到的是，不要畢其功于一役──等到口語(yǔ)交際課才開(kāi)始精心設(shè)計(jì)方案、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生交際。為何學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不是口語(yǔ)表達(dá)不好，就是交際能力較弱，其中一個(gè)很重要的原因就是我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有給學(xué)生的口語(yǔ)交際做好扎實(shí)的鋪墊，以至于在口語(yǔ)交際的具體操作中，即使?fàn)I造了非常好的情境，也難以達(dá)到理想的效果。
有道是，功夫在詩(shī)外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。教材中，有很多有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的素材，因此，我們要立足教材，在教學(xué)中充分挖掘和利用這些素材，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這樣一來(lái)，我們就把訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的功夫分散到平時(shí)的每一課教學(xué)之中，分散了，壓力減弱的同時(shí)，“功力”卻慢慢增強(qiáng)了，自然也就輕松了。
