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2013-12-20 13:03:12 下載試卷 標(biāo)簽:三年級 教學(xué)論文 內(nèi)容梳理
有的略讀課重在精讀補(bǔ)充,深化對主題的理解,對思維的開拓(如三年級多數(shù)的略讀課);《果園機(jī)器人》就是很好的例子;
有的略讀課重在對閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ念I(lǐng)悟與運(yùn)用,那時課文就是演練場(如《珍珠泉》就是運(yùn)用《荷花》一課中習(xí)得的邊讀邊想象的閱讀方法);
有的略讀課重在進(jìn)行比較閱讀,習(xí)得閱讀的一種思維方法及領(lǐng)略不同的語言風(fēng)格(如《白公鵝》《母雞》之類);
有的課文重在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
有的課文重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,拓展閱讀,開拓視野,并通過多種渠道搜集相關(guān)資料的能力。如《大自然的啟示》一文,就要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外,了解更多的大自然給人類的啟迪。了解不是主要的,是要定位于學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界。教學(xué)時可以拓展閱讀松下幸之助的《大自然的啟示》,拓寬思路。
總之,按照不同的課文類型、不同的編排意圖,略讀課文的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所側(cè)重,絕不是孩子們大略地讀一讀了事的。
3.略讀教學(xué)不等于“唯讀是也”
夸美紐斯說:“閱讀和寫作練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)該結(jié)合在一起。”的確,讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)的一條“真理”。在略讀教學(xué)中也完全適用。有些課文的編排,我們可以清楚地明了編者的意圖,而有些課文我們則可以經(jīng)過“二度開發(fā)”,將讀與寫巧妙地結(jié)合起來,不僅使學(xué)生的理解力得以訓(xùn)練,而且以讀促寫,實現(xiàn)讀寫的遷移。
教材中有許多略讀課文在教學(xué)時都可以“適當(dāng)練筆”。
一位教師在進(jìn)行三年級課文《媽媽的賬單》教學(xué)時,抓住“小彼得讀著讀著,感到羞愧萬分。”進(jìn)行引讀,后引導(dǎo)補(bǔ)白,“讀著讀著”小彼得會想到什么?任學(xué)生思維馳騁,然后用幻燈片出示:
他讀著讀著,想起了每一年的圣誕節(jié),媽媽……
他讀著讀著,想起了那個令人難忘的夜晚,深更半夜,寒風(fēng)呼嘯,自己突然發(fā)起了高燒,媽媽……
他讀著讀著,又想起了那次自己犯了錯……
他讀著讀著,又想起了……
教師請同學(xué)們選擇一個情景寫具體。這樣的補(bǔ)白設(shè)計,給了學(xué)生一個引發(fā)聯(lián)想的階梯,學(xué)生在寫片斷的過程中,也是進(jìn)一步體會媽媽無私的愛的過程。這個具體而微的設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果。
仿寫也是其中特別重要的一種。一位教師在教學(xué)《珍珠泉》后,讓學(xué)生仿寫一個概具的片段。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ),會努力讓自己的語言也變得優(yōu)美形象。《絕招》一課,教師讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編,下一次的比賽會是怎樣的情況,有的教師想象小柱子是怎樣練絕招的……
當(dāng)然,略讀課文的教學(xué)中“寫”的內(nèi)容并不局限于“仿寫”�?梢酝ㄟ^摘抄、連詞成段、補(bǔ)白等方式以寫促讀,實現(xiàn)讀寫遷移。
4.略讀教學(xué)不等于不講究變式
由于在精于與略之間,我們關(guān)注的還是精讀課文的研究,所以,略讀課文的設(shè)計多數(shù)屬于完成閱讀提示的層面。殊不知,長久下來,學(xué)生會麻木的。學(xué)生如待燃的火種,需要教師的點(diǎn)燃,那么,改變一層不變的教學(xué)定勢,采取新穎的方式、新穎的問題會讓課堂呈現(xiàn)“預(yù)約的精彩”。
又如《媽媽的賬單》一課,一位教師很巧妙地以“0>60”導(dǎo)入,然后通過媽媽與小彼得的對比閱讀,體會媽媽的無私,并滲透一種閱讀的思維方式。在不等式的思維碰撞中,在這種“椰殼效應(yīng)”的新意刺激下,學(xué)生的思考積極性被激發(fā)出來了。課文學(xué)習(xí)變得有意思了!
一位教師對《秦兵馬俑》一課的設(shè)計,側(cè)重于讓學(xué)生從中提取信息,教師設(shè)計了一張“世界遺產(chǎn)信息資料一覽表”,讓學(xué)生根據(jù)課文填寫,然后根據(jù)所填內(nèi)容向大家介紹。設(shè)計活潑而有張力,既讓學(xué)生有邊讀邊思考的興趣,又有比較大的自主空間。
還有很多適切的教學(xué)方法,不一一枚舉,但是方法的背后是對略讀的重要作用的深刻認(rèn)識。那就是葉老的話:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充。就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”
真是一語中的,葉老對略讀課的地位、作用做的精辟闡述,應(yīng)該引起我們足夠的重視!對略讀課文教學(xué)的思考,還是皮毛的層面,懇請指正!
五、關(guān)于課外閱讀
1.讀什么:
�、贅淞⒆x書不只讀兒童文學(xué)類,要多方涉獵的意識。
教師在選擇書目時不妨推薦外國,如(英國)《彼得潘》《水孩子》(金斯利);
�。ㄈ毡景卜恐弊樱讹L(fēng)的旱冰鞋》;
中國的如《烏丟丟的奇遇》《寓言故事》《古代神話故事》;
�。ㄖ茕J)《肚皮上的塞子》《中國兔子德國草》;
湯素蘭《小朵朵與半個巫婆》
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