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2013-12-20 13:03:12 下載試卷 標簽:三年級 教學論文 內容梳理
有的略讀課重在精讀補充,深化對主題的理解,對思維的開拓(如三年級多數的略讀課);《果園機器人》就是很好的例子;
有的略讀課重在對閱讀方法或寫作方法的領悟與運用,那時課文就是演練場(如《珍珠泉》就是運用《荷花》一課中習得的邊讀邊想象的閱讀方法);
有的略讀課重在進行比較閱讀,習得閱讀的一種思維方法及領略不同的語言風格(如《白公鵝》《母雞》之類);
有的課文重在培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、解決問題的能力;
有的課文重在培養(yǎng)學生舉一反三,拓展閱讀,開拓視野,并通過多種渠道搜集相關資料的能力。如《大自然的啟示》一文,就要引導學生由課內到課外,了解更多的大自然給人類的啟迪。了解不是主要的,是要定位于學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。教學時可以拓展閱讀松下幸之助的《大自然的啟示》,拓寬思路。
總之,按照不同的課文類型、不同的編排意圖,略讀課文的教學任務應該有所側重,絕不是孩子們大略地讀一讀了事的。
3.略讀教學不等于“唯讀是也”
夸美紐斯說:“閱讀和寫作練習永遠應該結合在一起。”的確,讀寫結合是語文閱讀教學的一條“真理”。在略讀教學中也完全適用。有些課文的編排,我們可以清楚地明了編者的意圖,而有些課文我們則可以經過“二度開發(fā)”,將讀與寫巧妙地結合起來,不僅使學生的理解力得以訓練,而且以讀促寫,實現讀寫的遷移。
教材中有許多略讀課文在教學時都可以“適當練筆”。
一位教師在進行三年級課文《媽媽的賬單》教學時,抓住“小彼得讀著讀著,感到羞愧萬分。”進行引讀,后引導補白,“讀著讀著”小彼得會想到什么?任學生思維馳騁,然后用幻燈片出示:
他讀著讀著,想起了每一年的圣誕節(jié),媽媽……
他讀著讀著,想起了那個令人難忘的夜晚,深更半夜,寒風呼嘯,自己突然發(fā)起了高燒,媽媽……
他讀著讀著,又想起了那次自己犯了錯……
他讀著讀著,又想起了……
教師請同學們選擇一個情景寫具體。這樣的補白設計,給了學生一個引發(fā)聯(lián)想的階梯,學生在寫片斷的過程中,也是進一步體會媽媽無私的愛的過程。這個具體而微的設計取得了良好的教學效果。
仿寫也是其中特別重要的一種。一位教師在教學《珍珠泉》后,讓學生仿寫一個概具的片段。學生有了閱讀的基礎,會努力讓自己的語言也變得優(yōu)美形象�!督^招》一課,教師讓學生進行續(xù)編,下一次的比賽會是怎樣的情況,有的教師想象小柱子是怎樣練絕招的……
當然,略讀課文的教學中“寫”的內容并不局限于“仿寫”�?梢酝ㄟ^摘抄、連詞成段、補白等方式以寫促讀,實現讀寫遷移。
4.略讀教學不等于不講究變式
由于在精于與略之間,我們關注的還是精讀課文的研究,所以,略讀課文的設計多數屬于完成閱讀提示的層面。殊不知,長久下來,學生會麻木的。學生如待燃的火種,需要教師的點燃,那么,改變一層不變的教學定勢,采取新穎的方式、新穎的問題會讓課堂呈現“預約的精彩”。
又如《媽媽的賬單》一課,一位教師很巧妙地以“0>60”導入,然后通過媽媽與小彼得的對比閱讀,體會媽媽的無私,并滲透一種閱讀的思維方式。在不等式的思維碰撞中,在這種“椰殼效應”的新意刺激下,學生的思考積極性被激發(fā)出來了。課文學習變得有意思了!
一位教師對《秦兵馬俑》一課的設計,側重于讓學生從中提取信息,教師設計了一張“世界遺產信息資料一覽表”,讓學生根據課文填寫,然后根據所填內容向大家介紹。設計活潑而有張力,既讓學生有邊讀邊思考的興趣,又有比較大的自主空間。
還有很多適切的教學方法,不一一枚舉,但是方法的背后是對略讀的重要作用的深刻認識。那就是葉老的話:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充。就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”
真是一語中的,葉老對略讀課的地位、作用做的精辟闡述,應該引起我們足夠的重視!對略讀課文教學的思考,還是皮毛的層面,懇請指正!
五、關于課外閱讀
1.讀什么:
�、贅淞⒆x書不只讀兒童文學類,要多方涉獵的意識。
教師在選擇書目時不妨推薦外國,如(英國)《彼得潘》《水孩子》(金斯利);
�。ㄈ毡景卜恐弊樱讹L的旱冰鞋》;
中國的如《烏丟丟的奇遇》《寓言故事》《古代神話故事》;
(周銳)《肚皮上的塞子》《中國兔子德國草》;
湯素蘭《小朵朵與半個巫婆》
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