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三年級語文教學文論:正確理解和運用“文中提示語”

2013-12-20 12:46:12     下載試卷     標簽:教學論文 教學理念 教學方法

正確理解和運用“文中提示語”

  一、“文中提示語”的特點和作用

  人教版三年級上冊教材進一步加大了改革力度,課文導學系統(tǒng)的改進尤為顯著。本冊教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處,以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語,用來引導學生認真讀書,在整體感知的基礎(chǔ)上有重點地深入感悟和思辨,以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。全冊教材精讀課文共24篇,除兩篇《古詩兩首》外,其余22篇都緊密聯(lián)系課文內(nèi)容插入了提示語,共有30例。這30例提示語,從語言形式上看,大部分是從學生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn),表示要和學習伙伴相互交流。例如,“我知道草地為什么會變顏色了。”(《金色的草地》)“讀到這兒,我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”(《秋大的雨》)“從這句話我感受到……”(《孔子拜師》)“讀了這個故事,我想到了……”(《陶罐和鐵罐》)這類提示語,只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn),至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露,為教師的啟發(fā)誘導和學生們的討論發(fā)言預留了活動空間。

  另一部分提示語,是從學生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問,表示要和學習伙伴共同討論。例如,“這時候,小男孩在想什么呢?”“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?”(《灰雀》)“為什么‘我’會這樣推測呢?”(《蜜蜂》)“這句話這樣寫,好在哪兒呢?”(《趙州橋》)這類提示語,提出的問題是大多數(shù)學生都可能存在的,而且對于領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價值。

  還有一些提示語,從學生理解和欣賞水平的實際出發(fā),表達了學生閱讀中的欣喜心情。例如,“我好像看到了這樣的情景。”(《我們的民族小學》)“想不到,這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”(《奇怪的大石頭》)“他的做法真妙!”(《花鐘》)這類提示語,有助于拓寬學生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

  這30例提示語,從內(nèi)容上看,有的引導學生聯(lián)系上下文理解詞語含義,有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內(nèi)容,有的引導學生想象課文描述的生動情景,有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法,有的則引導學生聯(lián)系生活實際加深對課文內(nèi)容的理解。

  二、設(shè)置“文中提示語”是落實學段目標的具體措施

  三年級上冊教材在精讀課文中插入提示語,具有明確的方向性和目的性,它是通過為學生提供良好的學本,體現(xiàn)課程基本理念、落實“三維目標”特別是學段目標的一項具體措施。

  第二學段在閱讀方面,提出了許多明顯高于第一學段的目標,例如,“能對課文中不理解的地方提出疑問”,“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”,“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,“與他人交流自己的閱讀感受”等。

  從總體來看,第二學段更加注意讓學生學會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習慣。為了與這樣的學段目標相適應,教材編者在教材呈現(xiàn)方式、教材體例的改進上頗費一番苦心?梢钥闯觯S多文中提示語是針對第二學段的學段目標有意識安排的。例如,“這時候,小男孩在想什么呢?”“為什么‘我’會這樣推測呢?”“這句話這樣寫,好在哪兒呢?”這些問題都是針對“能對課文中不理解的地方提出疑問”而設(shè)置的;“我知道草地為什么會變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢?我要往下讀讀看”,這些提示語都是針對“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”而設(shè)置的。

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來源:奧數(shù)網(wǎng)

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