新教材　新亮點　新理念

　　看過人教版一冊的語文教材，感覺是明快活潑、童趣十足；用過人教版一冊的語文教材，才體會到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版的實驗教材，構(gòu)筑在人教社多年編寫小學語文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎(chǔ)上，又在領(lǐng)會和物化新的語文課程標準精神中實現(xiàn)了突破。它是小學語文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進的教育理念結(jié)合的結(jié)晶。對其主要的亮點和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。

　　一、從拼音編排的多樣化，看語文特性的強化

　　不同版本的第一冊語文教材在拼音的編排上都是煞費苦心的。焦點主要集中在這樣幾個方面：拼音部分的內(nèi)容前置還是后移；拼音部分是否提前滲透識字教學的內(nèi)容；聲母Y、W的教學是否提前等。

　　人教版新教材在漢語拼音的編排上顯得更成熟，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動效應(yīng)，而是實實在在的從語文教學的特性出發(fā)，強化了拼音的實踐性和工具性，充實了漢語拼音的語文因素，擴大了拼音教材的教學功用。

　　1．和學生生活緊密結(jié)合，強調(diào)拼音的拼讀助讀作用。

　　漢語拼音是漢語文的一個輔助系統(tǒng)，主要功能在于正音和輔助識字，是語文學習的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點定在音節(jié)，及早出現(xiàn)完整的音節(jié)，強化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時教學，使學生能盡早進行音節(jié)yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫面相配合，實現(xiàn)語音與生活的結(jié)合。在教材中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多不是僅僅展現(xiàn)拼讀過程，而是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，以音節(jié)的整體性來體現(xiàn)強調(diào)拼讀的意圖。

　　最具有創(chuàng)造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標注新學的音節(jié)，既是一種鞏固音節(jié)的訓練，也強調(diào)了拼音的助讀作用，使學生能在拼讀中嘗試閱讀，滿足孩子學習生活的需要，體會閱讀的快樂。

　　2．和提前識字緊密結(jié)合，體現(xiàn)漢字的語文基礎(chǔ)地位。

　　漢字是語文學習的基礎(chǔ)，盡快地讓學生進入漢字系統(tǒng)的學習是語文教材改革的一個基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認字，往往對漢語拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話，實現(xiàn)了拼音向漢字的及時過渡，體現(xiàn)漢字是語文教學的基礎(chǔ)的思想。

　　漢語拼音部分要求認讀的漢字達到70個，但是只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書寫。

　　3．和說話情感緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文的綜合教育功能。

　　和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容進行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。

　　畫面的整合所帶來的是教育功能的擴充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著一個信息：拼音教學要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，啟動學生的情感，要和學生的說話相結(jié)合，在說話中帶動字母的學習，音節(jié)的拼讀。語文教學的綜合性在這里得到了較好的表現(xiàn)。

　　二、從識字環(huán)境的意蘊化，看人文特性的體現(xiàn)

　　人教版教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

　　1．在韻文中識字，感受古典的語言美

　　《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜詩》等。

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