策略二:重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。
長期以來，由于復(fù)述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上復(fù)述的過程正是語言逐漸內(nèi)化的重要過程，在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可忽視的。我認(rèn)為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語、雅詞佳句收錄運(yùn)用了。只有這樣，詞語才會(huì)逐漸登上“大雅之堂”。
教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語言規(guī)范、上乘的，可謂精品語言�？扇羰菍W(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，只能用自己的原有水平的語言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒有從學(xué)語言的角度積累。我們一定要認(rèn)識(shí)到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義；二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語)通過復(fù)述納構(gòu)到他的語言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運(yùn)用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠(yuǎn)”。
當(dāng)然，這與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個(gè)性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語句，以提高理解和運(yùn)用語言的能力。
策略三:“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”。
我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書到用時(shí)方恨少”；會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國對(duì)外漢語教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握9000～12000個(gè)詞匯，漢語方才基本過關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運(yùn)用能力。
策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。
許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級(jí)下冊(cè)“語文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭故事的，贊譽(yù)品質(zhì)、描寫景色等的成語，還有諺語、歇后語，便于學(xué)生積累。在本冊(cè)中，成語受到了特別關(guān)注。對(duì)這些“文化國粹”，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)傳承之責(zé)，這是不容推卸的。
在為一次三年級(jí)考試命題時(shí)，我給出了一段描寫春景的語段，要求學(xué)生用成語或四字詞語進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于“春光明媚、萬紫千紅”等詞語，能寫出讓人眼前一亮的詞語為數(shù)不多，甚至“鳥語花香、柳綠桃紅”之類的詞語也很不多見，我感到失望。
由此我想到，對(duì)詞語積累的評(píng)價(jià)，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之中已成定勢，而一旦以運(yùn)用的方式來測查，學(xué)生“與詞語鏈接”的能力弱勢便顯現(xiàn)出來了。
那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅(jiān)持不懈。另一方面，既然運(yùn)用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運(yùn)用機(jī)會(huì)里，我想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)進(jìn)行批注，并且批注得言簡意賅，看誰能用一個(gè)成語，用一個(gè)警(錦)句來批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時(shí)羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運(yùn)用中提高辨析能力，培養(yǎng)“煉字”的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和運(yùn)用中，學(xué)生也許會(huì)自覺地將運(yùn)用當(dāng)成積累的必然。到那時(shí)，學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。
以上的策略，只能貫以“小”字，因?yàn)樗�只是教學(xué)中的細(xì)微之處，提出來與老師們商榷。
俗語說:“光說不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運(yùn)用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，這需要教師重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運(yùn)用它，詞語才會(huì)真正落到“實(shí)處”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語，并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中。
