一、關(guān)于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的“三境界”
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)主題單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。
教材謂之“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。何謂“盤點(diǎn)”，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤點(diǎn)之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒(méi)有達(dá)到“盤點(diǎn)”之效。四年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)主題單元中，詞語(yǔ)盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)擬定為“三種境界”:
“引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語(yǔ)盤點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。
“自能盤點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。
“喚醒意識(shí)，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說(shuō)教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到“歸宿”。
我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的�？墒俏覀兌贾�，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。
我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎？這是不可否認(rèn)的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。
基于以上的思考，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。
二、嘗試運(yùn)用“小”策略，讓詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用走到“臺(tái)前”
在“盤點(diǎn)”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語(yǔ)化”，學(xué)生的書面語(yǔ)言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言？我認(rèn)為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過(guò)程與方法。
策略一:讓“識(shí)字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。
慣性所致，小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教學(xué)。
特級(jí)教師薛法根獨(dú)辟蹊徑，在人們的定勢(shì)中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生努力展開聯(lián)想和想像，讓這些文字符號(hào)化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點(diǎn)，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點(diǎn)？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。
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