珍重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　片段一：《丑小鴨》

　　師：第三、四自然段中哪些句子是說丑小鴨可憐的，畫出這些句子，讀一讀，再談?wù)勛约旱南敕ā?br />
　　生：哥哥、姐姐應(yīng)該是關(guān)心、照顧丑小鴨的，可是，他們咬它，公雞也啄他，他太可憐了。

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨怎么生活呢？

　　“……這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

　　在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生贊嘆丑小鴨的變化，感受丑小鴨的幸鴨福，讀得入情入境。

　　思考泡泡中的問題：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？

　　生：丑小鴨想，一定要回去看看媽媽。

　　生：媽媽不認(rèn)識(shí)我了怎么辦？

　　生：看見媽媽時(shí)會(huì)說：媽媽，我就是丑小鴨。

　　生：丑小鴨的哥哥姐姐再也不會(huì)欺負(fù)他了。

　　片段一和二在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，暢談自己的想法，在體驗(yàn)中理解知識(shí)，引起了情感的共鳴，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個(gè)性化。

　　《小壁虎借尾巴》片段一：

　　師：我提個(gè)問題，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連續(xù)用幾個(gè)“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

　　生：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠(yuǎn)。

　　生：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

　　師：對(duì)，以前學(xué)過類似的句子嗎？

　　生：〈燕子飛回來了〉一課，燕子飛呀，飛呀。

　　生：雪花飄呀，飄呀。

　　片段二：

　　師：小壁虎把借尾巴的事告訴媽媽，為什么只用一句話就帶過去了？媽媽不是不知道他去借尾巴的經(jīng)過嗎？

　　生：要是寫書的叔叔、阿姨再把小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴事寫一遍，就太羅嗦了。

　　生：這篇課文是寫給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。

　　師：對(duì)，前面已經(jīng)寫過的內(nèi)容，后面不用再寫，這就是有詳有略的方法。

　　2．關(guān)于朗讀的指導(dǎo)。要重視朗讀指導(dǎo)。起始階段的閱讀教學(xué)，主要是借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時(shí)間，使學(xué)生讀正確，通順，流利，逐漸形成語感。要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對(duì)離開課文背景，對(duì)句子語氣進(jìn)行支離破碎的朗讀指導(dǎo)。可以進(jìn)行必要的范讀，如，長(zhǎng)句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。（備選笑料，“老師的心跟同學(xué)的心貼在一起。”四川人說：“老板，給我來碗面塊兒”，重讀“兒”產(chǎn)生的效果）

　　教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導(dǎo)讀要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。有時(shí)，為了突出自主學(xué)習(xí)，兜圈子，一定要讓學(xué)生說出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達(dá)不到教師的要求，心理受挫。

　　存在的問題：朗讀指導(dǎo)缺乏有效的方法。

　　如，《泉水》一課第二課時(shí)的教學(xué)片段。

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