設(shè)法擠進(jìn)優(yōu)質(zhì)校，是許多家長最為頭痛的問題。為緩解擇校熱，今年秋季起，福建省在全省推廣義務(wù)教育“小片區(qū)”管理模式。

　　其實(shí)，早在2010年，建甌市就已率先啟動(dòng)試點(diǎn)，將市區(qū)5所小學(xué)捆綁進(jìn)行幫扶，縮小校際間的教育差別。2年多的實(shí)踐，有力地促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡化。

　　“小片區(qū)”管理強(qiáng)校幫弱校

　　所謂“小片區(qū)”管理就是將義務(wù)教育服務(wù)區(qū)劃分為若干個(gè)小片區(qū)，以片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)校為龍頭，捆綁周邊一般學(xué)校，實(shí)行“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的管理模式，以整合片區(qū)內(nèi)義務(wù)教育資源，整體提升片區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

　　“百年歷史的實(shí)小在建甌市的地位很特殊，是擇校的"重災(zāi)區(qū)"。”建甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長曹建忠說，2009年起，實(shí)小與通濟(jì)小學(xué)、建安小學(xué)結(jié)對子幫扶，當(dāng)年6位骨干教師、學(xué)科帶頭人被派到兩校擔(dān)任語數(shù)英老師。通濟(jì)、建安也派老師到實(shí)小來任教、學(xué)習(xí)。

　　新政在當(dāng)時(shí)遇到不小的阻力。優(yōu)質(zhì)校想不通，為什么自己的好老師要給其他學(xué)校用？弱校想不通，名師來了會(huì)不會(huì)不好伺候？家長也想不通，弱校老師來教我的孩子，成績差了怎么辦？

　　為此，教育局召集學(xué)校校長做思想工作，“你不只是一個(gè)學(xué)校的校長，你是整個(gè)片區(qū)的校長。”建甌市教育局長陳泉和說，第一步要改變的就是優(yōu)質(zhì)校校長的觀念。

　　拿出強(qiáng)校名額抽簽入學(xué)

　　“我們派出去的都是真正的名師，絕對不是走過場。”曹建忠表示，通過班子互動(dòng)、教師互派、資源共享等方式讓幫扶發(fā)揮實(shí)際作用。在陳泉和看來，考核是個(gè)關(guān)鍵因素，有考核才有約束力，才有動(dòng)力，才能真正發(fā)揮教師的積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)“五個(gè)統(tǒng)一”，為此，建甌出臺(tái)了嚴(yán)格的考核辦法。

　　“‘高位嫁接’上實(shí)小，學(xué)校有了與實(shí)小同等的教學(xué)資源，教師隊(duì)伍的整體水平得到了提升。”通濟(jì)小學(xué)校長陳禮建感慨地說。

　　此外，建甌市還創(chuàng)新招生辦法，將實(shí)小、一小的部分名額拿出來面向全市公開抽簽，在“小升初”時(shí)同樣堅(jiān)持片內(nèi)與抽簽入學(xué)兩種招生辦法，有效地促進(jìn)義務(wù)教育均衡化。

　　陳泉和說，實(shí)施小片區(qū)管理模式打破了體制界限，實(shí)行以優(yōu)帶弱，優(yōu)化資源配置，從而縮小校際間教育教學(xué)質(zhì)量的差距。“從目前反映來看取得一定成效，大家還是比較支持的。”不過陳泉和也坦言，目前義務(wù)教育均衡化將會(huì)是一個(gè)較為長期的過程。

　　有校長向記者表示，希望能在政策上完全打破師資流動(dòng)的壁壘，讓教師流動(dòng)更為順暢與便利，這將會(huì)極大地促進(jìn)“小片區(qū)”管理取得更大的實(shí)效。