2011年版義務(wù)教育小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

　　與《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》比較，2011年版的品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)顯著變化：

　　一、課程的基本特征增加了“綜合性”

　　強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機(jī)融合；教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問(wèn)題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。

　　二、課程基本理念的表述順序和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整

　　比如，理念的第一條調(diào)整為“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心”，這是對(duì)課程價(jià)值的理解。原課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)會(huì)做人”對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)比較抽象，修改為“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)探究”更具體。

　　三、增加了動(dòng)手能力的要求

　　將“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”改為“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了“動(dòng)手”的要求，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑；同時(shí)我國(guó)兒童在“動(dòng)手”方面一直比較欠缺，增加“動(dòng)手”要求也更有針對(duì)性。這樣既強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦也強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，有利于培養(yǎng)手腦并用的兒童，進(jìn)一步突出本課程活動(dòng)性、實(shí)踐性的特質(zhì)。

　　四、強(qiáng)調(diào)把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)

　　根據(jù)本課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)整體

　　在評(píng)價(jià)的理念上，提出了“本課程的評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)整體。評(píng)價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，兒童彼此間講述活動(dòng)過(guò)程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)體驗(yàn)、交流作品和活動(dòng)心得，都是兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)。”

　　在評(píng)價(jià)的實(shí)施上，將評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、方法與本課程特結(jié)合起來(lái)，克服了空洞、泛泛而談的問(wèn)題，更加有操作性、指導(dǎo)性。