二、堅(jiān)持習(xí)作評(píng)價(jià)靈動(dòng)化，讓學(xué)生樂寫

　　《新課標(biāo)》要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。因此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)。

　　1、尊重學(xué)生的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述。記得班上有個(gè)學(xué)生寫了“樹葉原來是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時(shí)我并沒要求該學(xué)生刪去。因?yàn)檫@個(gè)孩子或許以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這難道錯(cuò)了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。

　　2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

　　翻開學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。并且每個(gè)層次每次各評(píng)選一名“作文小博士”。當(dāng)孩子們把“作文小博士”這個(gè)標(biāo)志牌掛在胸前的時(shí)候，那種對(duì)作文的喜愛與自信就不言而喻了，同時(shí)也激發(fā)了一大批孩子寫作的熱情。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求要循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：錯(cuò)別字不超過十個(gè)；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：不通順的句子不超過五句；要分段，要有中心……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　3、打破百分制，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性

　　我們對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定有時(shí)要求過高，總以內(nèi)容不具體，條理不清楚，構(gòu)思不新穎等理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來說，就更不愿意寫作文了，他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重影響了習(xí)作的積極性。前段時(shí)間看了徐鵠老師的幾堂作文教學(xué)視頻，真是受益匪淺啊。他在評(píng)價(jià)孩子們的作文時(shí)盡量地找優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)于寫得好的文章竟然給了120多分。孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評(píng)價(jià)還用擔(dān)心孩子寫作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了這樣的評(píng)價(jià)方法。在平時(shí)的習(xí)作批改上，每次學(xué)生的習(xí)作能做到字跡端正，表達(dá)準(zhǔn)確，選材真實(shí)，富有童趣，抓住重點(diǎn)等得滿分的總有好幾個(gè)，當(dāng)然如能中心突出、構(gòu)思新穎就再加分，超越了百分。有時(shí)，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)作有進(jìn)步的給他貼上一張笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，寫得比較好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動(dòng)員大家畫一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著老師給他們貼呢，孩子們每次習(xí)作都非常認(rèn)真地對(duì)待，而且還渴望我多布點(diǎn)作文寫寫，都希望自己畫的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)為寫作是一件快樂事，而不是負(fù)擔(dān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

　　4、多樣化評(píng)，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

　　從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲。

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。

　　每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習(xí)作成功之處____，我還待改進(jìn)之處_____。”在修改過程中我巡視指導(dǎo)，并會(huì)相機(jī)提出一些問題，如為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說，沒想到的我相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。

　　葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見。要求在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。我在巡視的過程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們?cè)谛薷闹械氖韬龊瓦z漏之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來越濃厚，習(xí)作的自信心越來越強(qiáng)，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我常用的一種評(píng)價(jià)方法。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀。”，我常常要求學(xué)生把自己較滿意的習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽，我想：這樣的做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過程中也是孩子自我修改習(xí)作的過程。讀后要讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。而家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作很有興趣，一方面可以準(zhǔn)確掌握孩子習(xí)作的情況，讓孩子穩(wěn)步提高。另一方面可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重和孩子進(jìn)行心的交流、情感的傳遞。家長(zhǎng)通過評(píng)價(jià)把自己的寄托、自己的想法滲透給孩子，這種評(píng)價(jià)、這種鼓勵(lì)、這種親情是老師所無法替代的。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財(cái)富，并能前后對(duì)比感受自己習(xí)作的進(jìn)步。

　　讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，拓寬了習(xí)作評(píng)價(jià)的渠道，使評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)也更多更新穎，孩子們自己習(xí)作也得到了更多的關(guān)注，更多的賞識(shí)，這對(duì)孩子來說是最好的激勵(lì)，也是一種動(dòng)力。

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