現(xiàn)在的孩子數(shù)學(xué)和英語還可以，但是語文就成為困哪科目了，孩子們怕寫作文，教師指導(dǎo)時的語言車載船裝，但是學(xué)生的習(xí)作往往十分干巴，甚至假話連篇，讀來令人沮喪。這是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，禁錮學(xué)生的個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。那么怎樣讓每個孩子喜歡作文，寫好作文呢？

　　在長期的作文教學(xué)過程中我一直堅持把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個“以創(chuàng)新為核心，貼近生活，凸顯個性，充滿生命活力的開放的習(xí)作大課堂“。此外，我又堅持以尊重主體的獨(dú)立感受為基礎(chǔ)，分層而評，動態(tài)評定，從而樹立學(xué)生習(xí)作信心，真正讓學(xué)生愛上作文。下面就結(jié)合我的作文教學(xué)實踐從這兩個方面談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識。

　　一、堅持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會寫

　　葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停。”可見，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開生活。生活充實，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗生活，才會產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。

　　例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對舉行“元旦”慶�；顒犹貏e感興趣。我便靈機(jī)一動，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，安排活動，參與活動。活動后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話可說，有內(nèi)容可寫”。

　　反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫之作才會有血有肉，才會展示出小學(xué)生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。

　　又如：期中考試當(dāng)天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當(dāng)我宣布今晚沒有家庭作業(yè)時，班級立即沸騰了，那是一種我從未看到過的興奮，他們足足興奮了3分鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時候，我沒有過多的指導(dǎo)，孩子們個個把聽到這個消息時激動的心理、反常的神態(tài)動作、沸騰的場面，以及那一晚是怎么過的都寫得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過的快樂。這就是真情的流露��！試想若忽視了“情感”激發(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了，反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

　　當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會獲取和選擇確切典型的材料，他們有時也會覺得“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識生活和語言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，在作文教學(xué)中，我又通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識，強(qiáng)化感受。如學(xué)完第四課《秋天》，要寫一篇描寫秋景的習(xí)作，我在班級開展了一系列尋找秋天的活動。如：讓喜歡畫畫的學(xué)生畫一幅秋天的圖畫；讓喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫秋天的古詩名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩，話秋景，品秋趣，促進(jìn)生活體驗的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫作�？芍^是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角”的喜悅。

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