【開欄的話】

　　時下，從不時跳出的新聞事件來看，在孩子的教育上存在許多誤區(qū)：過重的課業(yè)壓力讓孩子不堪重負；瞄準應試的教育內(nèi)容過于膨脹、擠占了幾乎所有的時間，而關(guān)注孩子心靈等方面的教育付之闕如；美的教育、愛的教育、意志的教育、健康的教育不同程度“缺課”……

　　這影響著孩子的茁壯成長，也影響著我們明天的發(fā)展。

　　本報社會版和人民網(wǎng)教育頻道，今起共同推出“別讓孩子傷在起跑線上”系列報道。在推出報道的同時，人民網(wǎng)教育頻道還會推出在線調(diào)查、設(shè)置互動版塊，希望廣大讀者支持、參與，共同關(guān)注孩子的成長，共同討論解決之道。

　　【新聞背景】

　　日前，一些亂象映入公眾眼簾：

　　西安一小學讓調(diào)皮、成績不好的學生戴綠領(lǐng)巾，老師要求上學、放學都不能解開，不然就在班上點名批評。老師稱此舉是為了激勵學生上進。

　　山東省東營市某中學有班級實行獎罰制度，違規(guī)違紀的學生會被罰款，罰金將用來獎勵學習進步者。事件曝光之后，學校糾正了該班級的做法。

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市某中學實行差異化校服：紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學生穿的是藍色或白色校服。紅校服背面印有白色“優(yōu)秀生”字樣。

　　浙江省慈溪市某小學的3個男孩因為不遵守課堂紀律，遭到老師懲罰：脫下褲子，在學校操場上跑步，旁邊還站著兩個女生“監(jiān)督”。目睹此事的網(wǎng)友拍下照片，發(fā)到網(wǎng)上。

　　(本報記者 黃碧梅整理)

　　最近發(fā)生了諸如綠領(lǐng)巾等一系列校園“冷暴力”事件，引發(fā)了各界關(guān)注。

　　專家指出，事件背后有一系列深層次的原因，如教師的生活壓力以及心理狀況不容樂觀、教師專業(yè)培養(yǎng)體系中德育內(nèi)容的相對缺失、公民意識在教育領(lǐng)域的淡薄等，這些都值得反思與警醒。

　　制造疏離將造成深層傷害

　　專家指出，紅校服、綠領(lǐng)巾等，事實上造成了學生群體與群體之間的差距與疏離，這對孩子的負面影響將是終生的。

　　北京師范大學心理學院副教授林丹華說，“孩子在成長過程中，社會性培養(yǎng)過程中很重要的一步是同伴的接納、認可和肯定。同伴的認可對他們的影響甚至超過了父母對他們的影響。如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，因為這傷害到了最根本的部分——自我的部分。這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠傷害。”

　　網(wǎng)上有一個流傳很廣的帖子，發(fā)帖人是“樹枝上的月亮”，清晰地反映出遭遇校園“冷暴力”之后，孩子的受傷和無助：

　　“我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課，在上課之前，我們班的同學很多都被警告道：‘上課的時候要表現(xiàn)精彩’，可是我真不爭氣，我那節(jié)課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內(nèi)疚，因為我一直都是一個好學生。可是，從那節(jié)課之后老師對我的態(tài)度完全變了，變得對我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時他那種不屑一顧的表情，我當時的心情真的很難受，說實話，我每次眼里總含著淚水。”

　　從直接的打罵、責罰發(fā)展到今天的“冷暴力”，看起來懲罰方式不那么“負面”了，但實際上傷害卻升級了，因為傷害到了心靈。“教育是靈魂的教育。教育首先要喚醒孩子的自尊，自尊才能自信、自立、自強。如果用這樣的教育理念來主導教育行為，就不會出現(xiàn)這樣懲罰和對待學生的方式。”山東省威海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)皇冠小學校長于艷麗說。

　　教師的育人能力還沒跟上

　　“人的成長過程中必然要出現(xiàn)這樣或那樣的問題”，林丹華強調(diào)，“不是不允許學生犯錯誤，關(guān)鍵是在學生犯了錯誤之后，要以尊重的心態(tài)去教育孩子。”

　　“‘冷暴力’是老師給學生做出了一個最為糟糕的德育示范，”北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，“事件的發(fā)生反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。”

　　教師的職責是“教書”和“育人”，育人應該是第一位的。但遺憾的是，目前在教師專業(yè)化的推進過程中，教師教學的能力大大提升了，但育人能力的提升還沒有跟上。

　　檀傳寶舉了個例子，在日本，如果師范專業(yè)的學生沒有修滿德育的學分將無法取得教師職業(yè)資格認證，但在我國卻缺乏類似的制度保證，“僅靠老師在實踐過程中慢慢摸索，其成本和代價是巨大的。”

　　“現(xiàn)代教育理念要求教師要尊重學生個體、尊重學生的個體差異，不能簡單地將學生劃分為‘優(yōu)、差’，要以發(fā)展的眼光發(fā)掘每一位學生的特長。”林丹華指出，“對犯錯誤的學生，如果不是立足幫助，而是立足否定，教育就會偏離軌道。”

　　“別把無知當創(chuàng)新！如果有充沛的教育情感，扎實的教育理念，就能判斷出行為是否合適。”于艷麗強調(diào)，“我們需要反思，對于‘有教無類’我們到底認識多少，領(lǐng)悟了多少？教育理念的落后、匱乏，教育情感的缺失、教育風氣的浮夸都導致了教育行為的簡單，或‘別出心裁’。”

　　在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫中扭曲

　　“冷暴力”事件發(fā)生之后，需要反思的不僅僅是教師自身。

　　“教育從來沒有像今天這樣備受全社會的關(guān)注，這對教育和對教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。”于艷麗說，“目前，由于各種復雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫中如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。”

　　還有更深層次的問題需要反思，“冷暴力是公民意識淡薄在教育領(lǐng)域的折射。”檀傳寶說，“十七大報告中明確指出，要加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念。但事實上，目前，無論是教育內(nèi)部還是教育外部，尚未做到將學生當做具有獨立人格的平等公民來對待。”

　　北師大教育學部教育管理學院副教授向蓓莉也強調(diào)，如若倡導尊重“人性尊嚴與完整性”的教育被納入我們中小學課程以及教師的培訓課程，我們有理由相信，老師們將更有可能在尊重孩子的基礎(chǔ)上，采取更為適宜孩子成長的教學方法。

　　【專家說】

　　嘲笑比耳光傷害更大

　　“如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來的負面作用更大。”

　　——北京師范大學心理學院副教授 林丹華

　　“如果把老師比喻成產(chǎn)品，就應該在產(chǎn)品出廠前，給予現(xiàn)代教育理念、教育心理學、教師職業(yè)道德等德育內(nèi)容的培養(yǎng)。”

　　——北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任 檀傳寶

　　“如果教師群體本身就存在各種心理問題，能避免他們在教學以及與學生的交往中出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學生作為自己負面情緒的出氣筒嗎？”

　　——21世紀教育研究院(微博)副院長 熊丙奇(微博)

　　【網(wǎng)友說】

　　不能用陋習代教育

　　@如果愛—歐偉強：此前坊間熱議為何中國岀不了喬布斯，有色教育正是一大毒瘤。人為把學生分成紅黃藍、優(yōu)中差，非此即彼。殊不知創(chuàng)新的本質(zhì)在于變，在于破壞性思維。把學生拴上標簽就禁錮了思想的可能性。

　　@孫駿毅： 孔子提倡“因材施教”，決不是把學生分成好與差，而是指針對不同對象實施其可以接受的教育。反觀現(xiàn)在唯分數(shù)論，人格歧視，以陳規(guī)陋習管理現(xiàn)代教育；嘴上喊教改，十年無效果；相當一部分教師人格有缺陷，既缺乏教學新理念，又缺少行之有效的教學手段。

　　@黃土高原黃土包：成績歧視，貧富歧視，地位歧視，人身歧視，歧視！歧視！這種素質(zhì)，自身怎能不被歧視？

　　@vv微言：教育的本質(zhì)是塑造人類的靈魂。如此充滿歧視、冷漠和壓抑的 “創(chuàng)意”教育方式層出不窮，教育者們該認真反思反思了！