先講個(gè)故事：某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)報(bào)童，賣同一份報(bào)紙。報(bào)童甲很勤奮，每天沿街叫賣，嗓門也亮，可是每天賣出的報(bào)紙并不很多，而且還有減少的趨勢(shì)。報(bào)童乙也很勤奮，也沿街叫賣，但比報(bào)童甲多做了一件事，就是每天堅(jiān)持去一個(gè)固定場(chǎng)所，先把報(bào)紙送給大家看，過(guò)后再收錢。他和這些人的關(guān)系越來(lái)越好，賣出去的報(bào)紙也越來(lái)越多，雖然偶爾有幾個(gè)白看報(bào)的，但收入還是大于損耗。結(jié)果報(bào)童甲賣出的報(bào)紙?jiān)絹?lái)越少，無(wú)法與乙競(jìng)爭(zhēng)，只好另謀生計(jì)。報(bào)童乙是在做加法，先看報(bào)后付錢，讓潛在的顧客流向自己，讓你無(wú)法拒絕他的好意。把這個(gè)加減法則應(yīng)用到孩子的教育中，找對(duì)那重要的加點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心與自立性非常重要。

　　開(kāi)學(xué)的第一天，我們老師是在“戰(zhàn)爭(zhēng)”狀態(tài)中度過(guò)的。剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)鈴聲背上書包就走，喊都喊不住。最有意思的是一個(gè)班的小男孩，站在教室門口號(hào)啕大哭，死活不進(jìn)教室。我校做人事工作的老師讓他坐在教室門口，給他做了半天的工作也無(wú)濟(jì)于事。我想，這應(yīng)該是一個(gè)被過(guò)度嬌慣的孩子，像一首沒(méi)有休止符的歌曲，唱不成樂(lè)曲;像一輛沒(méi)有剎車裝置的汽車，跑起來(lái)就停不下來(lái)。那個(gè)父親應(yīng)該是一個(gè)對(duì)孩子百依百順的父親，要星星不敢給月亮，這回孩子要不上學(xué)，他又給不了，所以顯得很無(wú)奈。第二天，孩子倒是進(jìn)了學(xué)校，但就是不肯進(jìn)教室，抱著他爸爸的大腿死活不放。父親無(wú)計(jì)可施，用求救的目光看著我們。這回，我果斷地走過(guò)去，輕聲對(duì)父親說(shuō)：“你趕快走，不要回頭。”我和孩子的班主任把他從父親的大腿上拽開(kāi)。我沒(méi)有一味地說(shuō)服教育，而是嚴(yán)厲地批評(píng)了他。神奇的是，他停止了哭聲，乖乖地跟著班主任進(jìn)班上課了。課間操時(shí)間到了，我看到那個(gè)男孩高興地做操，就趕緊走過(guò)去，伸出大拇指說(shuō)：“你現(xiàn)在表現(xiàn)真好，你明天能自己走進(jìn)學(xué)校嗎?”男孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，這個(gè)男孩每天都興高采烈地來(lái)上學(xué)了。

　　抓住了問(wèn)題的癥結(jié)，就可以找到解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)是，一個(gè)只被嬌慣而不被訓(xùn)誡的孩子，只會(huì)游樂(lè)，不會(huì)從事任何類似于學(xué)習(xí)這樣的意志性的活動(dòng)。嬌慣對(duì)孩子做的是“加法”，訓(xùn)誡對(duì)孩子做的是“減法”，教育就是既要對(duì)孩子做“加法”，也要對(duì)孩子做“減法”。一個(gè)不對(duì)孩子做減法的家庭是一個(gè)嬌縱孩子的家庭，從這種家庭走出來(lái)的孩子很可能是現(xiàn)實(shí)中的“小皇帝”;一個(gè)不對(duì)孩子做加法的家庭是缺乏愛(ài)和關(guān)懷的專制家庭，從這里走出來(lái)的孩子，很可能是現(xiàn)實(shí)中的自卑者。由此看來(lái)，學(xué)校和老師要對(duì)不正常的家庭環(huán)境進(jìn)行矯正，給缺少關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)的孩子補(bǔ)充表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)，給缺少訓(xùn)誡和批評(píng)的孩子施加訓(xùn)誡和批評(píng)。而且，表?yè)P(yáng)不能是持續(xù)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)后面要準(zhǔn)備著批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)的孩子只能是得意忘形;批評(píng)也不能是不間斷的批評(píng)，批評(píng)后面要跟著表?yè)P(yáng)，只有批評(píng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)萎靡不振。 

      找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)募臃ê苤匾�，能達(dá)到事半功倍的效果。