如今的“小升初”，讓很多學(xué)生和家長受盡煎熬。

　　為了“小升初”能上“滿意”的學(xué)校，不少家長早在三四年級就開始尋找心儀的學(xué)校“占坑”，有的甚至從幼兒園開始就做了準(zhǔn)備，還免不了動用各種“關(guān)系”來幫忙。在很多家長眼中，“小升初”就是一場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”，為了打贏它，父母必須提早做各種準(zhǔn)備。

　　案例一　　小安是活潑開朗的孩子，成績中等，“小升初”將參加電腦派位。小安的父母經(jīng)常在孩子面前嘀咕：“可千萬別給你派位到某某中學(xué)，到那上學(xué)可就沒前途了。不過我相信我兒子運(yùn)氣不會那么差吧……”

　　可電腦派位的結(jié)果真就把孩子派進(jìn)了那所學(xué)校。父母希望落了空，又常常和孩子嘮叨：“我們怎么就那么倒霉，哪兒不好到哪兒”。

　　孩子漸漸認(rèn)同了父母的說法，對這所新學(xué)校充滿了敵意，看學(xué)校的一草一木都不順眼，不喜歡這里的老師和同學(xué)，對自己也沒有了信心，覺得自己就是個“倒霉蛋”，對自己的未來也沒有了期待。漸漸地，也沒有心情好好學(xué)習(xí)了。而父母也更加肯定了自己的看法，“你看看，這個學(xué)校就是不行，孩子要是能進(jìn)好學(xué)校，肯定不是這樣!”

　　前面案例的小安，沒有被派位進(jìn)入父母所期待的學(xué)校，他忍受著痛苦和失落，在這所他一直就不喜歡的中學(xué)熬過漫長的三年光陰，未來的希望似乎遙遙無期。小倩看起來比小安幸運(yùn)得多，如父母所愿，進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)驗班學(xué)習(xí)。但她初中三年的結(jié)局似乎還不如小安，既不能上學(xué)，又不肯轉(zhuǎn)學(xué)。

　　各位家長，您是否意識到了——日益走偏的“小升初”，正在成為很多孩子無法承受之痛?或經(jīng)過一場場“選拔”考試，復(fù)雜的“擇校”程序，或在忐忑不安中參加電腦派位……在這種環(huán)境下，孩子被督促做各種努力以達(dá)到大人的要求，等著被成人喜歡而選擇，被冰冷的電腦選擇。孩子感受到生活中有那么多難以逾越的門檻，進(jìn)而喪失對自己的掌控，容易變得被動，產(chǎn)生無助感。

　　如果“小升初”真的是一場“戰(zhàn)爭”，我們是否思考過：在這個過程中，孩子們最大的“敵人”到底是誰?怎樣做，孩子和家長們才是真的獲得了勝利?

　　事實(shí)上，對孩子來說，“小升初”是人生的一個新的變化，心理需要慢慢適應(yīng)。與忙于“擇校”相比，家長更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理變化，引領(lǐng)孩子在變化中堅定對未來人生的信心。從這個意義上說，“小升初”，孩子面臨“成長與適應(yīng)新環(huán)境”的心理“坎兒”，但首先，家長必須超越“一心一意必須上名校”的心理“坎兒”。

　　案例二　　小倩原本成績平平，父母為了讓小倩能上重點(diǎn)初中，從小倩四年級開始著手準(zhǔn)備。為了及早“占坑”，孩子休閑活動時間幾乎被奧數(shù)、英語以及各類補(bǔ)習(xí)班占滿了。經(jīng)過了無數(shù)次“選拔”，加上爸爸托朋友、找關(guān)系，并花了一筆不菲的贊助費(fèi)，小倩終于進(jìn)入了某重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)驗班。

　　但孩子初中生活的艱難，卻讓小倩的父母始料未及。

　　進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗班的學(xué)生大都是各小學(xué)的“尖子生”，小倩時時都能感受到來自同學(xué)的壓力。此外，重點(diǎn)中學(xué)課程進(jìn)行特別快，小倩跟不上課堂節(jié)奏，常常聽不懂。每月一次的“月考”更是令小倩丟盡了面子，無論小倩自己怎么努力，排名永遠(yuǎn)處在倒數(shù)前幾名的位置。初二時，小倩徹底對自己失去了信心。每天一睜眼心情就不好，晚上睡不著，經(jīng)常做噩夢，最后連學(xué)都上不了了。父母實(shí)在沒辦法，想讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，但小倩又不同意，說“那多沒面子，好像是被學(xué)校淘汰的”。小倩的父母左右為難，悔之晚矣。

　　幫助孩子適應(yīng)環(huán)境新變化

　　孩子離開了熟悉的小學(xué)校園、熟悉的小學(xué)同學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，首先就要面臨很多的適應(yīng)問題——不僅是全新的學(xué)校環(huán)境，而且是全新的人際環(huán)境。新學(xué)校的環(huán)境孩子是否喜歡?學(xué)校的規(guī)章制度孩子是否認(rèn)可?學(xué)校的節(jié)奏孩子是否適應(yīng)?凡此種種，都會影響到孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性。此外，中學(xué)老師也不再像小學(xué)教師那樣事無巨細(xì)，交代得清清楚楚，而是相對比較放手鍛煉孩子的主動能力，這也會讓剛進(jìn)入中學(xué)的孩子開始有些難以適應(yīng)。

　　而對于那些沒能上心儀學(xué)校的孩子，家長更應(yīng)該幫助孩子了解現(xiàn)在的學(xué)校，讓孩子喜歡自己的學(xué)校。如果孩子不認(rèn)同他所在的學(xué)校，不愛學(xué)校，也就不會愛學(xué)校里的老師和同學(xué)，這不利于孩子的心理成長、不利于孩子愉快地學(xué)習(xí)。孩子對新的環(huán)境懷有美好的憧憬和期待，就會主動容納和接受新的環(huán)境。

　　美國的小升初，在五年級下半學(xué)期，學(xué)校就開始為孩子進(jìn)行環(huán)境轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，組織學(xué)生到中學(xué)參觀，和中學(xué)的師生見面，并聽取對中學(xué)的課程、課外活動等方方面面的介紹。同時，給學(xué)生機(jī)會向來到自己即將離開的小學(xué)母校參觀的幼兒園的孩子們介紹自己的小學(xué)。這一下子增加了孩子的責(zé)任感，覺得自己長大了，充分感受到自己面臨的轉(zhuǎn)換將帶來的成長的喜悅�？梢�，學(xué)校考慮到了孩子如何適應(yīng)升學(xué)所帶來的環(huán)境變化的問題，并為之進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。