4.情景學(xué)習(xí)法--有故事的知識

　　情景學(xué)習(xí)法是指在學(xué)習(xí)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，在充滿故事的情景中增加學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗。其核心在于激發(fā)我們的情感。

　　情景學(xué)習(xí)法在教育史上已經(jīng)有了很長時間的歷史，只不過一直以來都是學(xué)生被老師或家長引導(dǎo)在適當(dāng)?shù)那榫持�。在我國和西方教育學(xué)習(xí)史上這樣的事例有很多，如我國古代著名的孟母"斷機教子"的故事：孟母為了教育孟子設(shè)置了"斷機"這樣強烈的刺激情景，達到了說教所不能達到的教育效果。又如，盧梭的教育名著《愛彌兒》中，也有情景學(xué)習(xí)的形式：一次，老師為教愛彌兒學(xué)會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林中迷失了方向，又餓又累想回家但又找不到路。這時，老師便通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒，找到了回家的路。這些都是有目的地利用大自然或現(xiàn)實的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。其實，這些實例所反映的情景教學(xué)，并不是我們現(xiàn)代科學(xué)意義上的情景學(xué)習(xí)法。

　　真正地運用和創(chuàng)設(shè)情景問題是在美國教育家杜威那里得到發(fā)展的，他說："我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始。"學(xué)習(xí)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｔ诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)方法中，情景學(xué)習(xí)法的形式得到較系統(tǒng)地反映。無論是老師還是學(xué)生都十分注重自然情景的輔助作用。小學(xué)生們會在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)常到大自然中去細心地觀察、體驗大自然之美，從而使自己在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的想像力和審美能力。情景學(xué)習(xí)法作為一種獨特的學(xué)習(xí)方法，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生自己從整體上理解和運用語言。取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　八歲的小學(xué)生靈靈最喜歡讀故事了，每次去書店都要纏著媽媽買故事書。在故事的氛圍中，她有了一套獨特的學(xué)習(xí)方法--情景學(xué)習(xí)法。小學(xué)一年級的時候，靈靈就有一套卡通連環(huán)畫，那是媽媽送給她的生日禮物。全套20冊用一只精致的禮品袋子裝著，禮品袋那鮮艷的色彩和有趣和動物形象無疑是吸引靈靈的閃光點。把書買回家后，靈靈不等媽媽跟她一起閱讀，就迫不及待地拿出一本看了起來。媽媽笑著要她讀給自己聽，靈靈剛剛看完一頁，就發(fā)現(xiàn)在那些故事下面還有些小問題呢。在翻看故事的同時，每一頁都有一個"看看想想"的小環(huán)節(jié)，里面是對當(dāng)頁敘述的故事提出的問題，這下好了，靈靈媽媽可以利用現(xiàn)成的問題考靈靈了�？础队赂业男『１獊G丟》這本書時，媽媽指著第四頁的問題問靈靈："漁夫懷里抱的是誰？"靈靈猶豫了一下才說："小海豹"，原來，這一頁里講述的是漁夫從海灘抱回來一只小海豹，但沒想到當(dāng)漁夫妻子打開包裹一看時，小海豹變成了小男孩。怪不得靈靈要猶豫了。后來，靈靈自己一邊看故事一邊回答問題，問題涉及的范圍也隨之增大了，有針對字的讀音的，有讓分辨畫面的，有讓自己說出故事發(fā)展的，也有考驗眼力的，簡單的問句里，竟包含了這么多的功能。最主要的是，靈靈的興趣一直很高，仿佛自己參與了故事，閱讀得特別投入�？赐曛�后，她還給媽媽講續(xù)集呢。把個小海豹說得神通廣大，還得到了玉皇大帝的接見呢。為了讓靈靈的思維更活躍，媽媽還有意識地設(shè)置問題障礙："漁夫在海上遇到危險，丟丟是怎么做的？"靈靈說："跳下海救他。"回答完之后，還給媽媽出了個難題："媽媽，為什么丟丟一跳進海里就變成了海豹��？"這可是讓她發(fā)揮想像力的好機會啊，于是媽媽不僅沒回答她的問題，還反問了一個問題："那么你說為什么丟丟小時候會從海豹變成了小男孩呢？"靈靈發(fā)揮自己的想像力，經(jīng)過一陣思索大聲說："因為丟丟身上有一種魔法，這種魔法可以讓丟丟離開海水后變成小男孩！回到了海里魔法就把他變回了海豹了！"在這樣的情景中學(xué)習(xí)，使得靈靈的想象思維空間增大，想象也更大膽，鍛煉了自己的閱讀和作文能力。

　　我們小學(xué)生愛看故事書，不只是因為它的故事性，更因為它自身的趣味性。如果現(xiàn)在老師說"請同學(xué)們找出正方形、長方形、三角形、五角星等圖形"，我們大部分小朋友都覺得是被老師驅(qū)使去做這件事情的。但是如果換成情景問答，那我們就會覺得很具有挑戰(zhàn)性，也就高興地去做了。小學(xué)生華蕾看故事書，最喜歡故事結(jié)束后，書中還有一個"迪斯尼游戲園地"的欄目，她從小就很喜歡做一些考驗眼力的小游戲，看到書上的那句"小朋友，你能在左圖中找出三角形、菱形、矩形、五邊形四種圖形嗎？"她就高興了，當(dāng)然，故事園地中的問題考驗不算難，華蕾能很快就把隱藏的圖形找出來，關(guān)鍵是她的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓父母很放心。一般進書店，只要華蕾看到書本封面上有"讀故事、做游戲、學(xué)知識、練眼力"等字樣，就會毫不猶豫地買下來，這種書一般都非常具有針對性，能讓小學(xué)生們在具體的情景下充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。

　　英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，學(xué)英語是用來進行交際的，因此實踐很重要。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須為自己提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，從實踐中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學(xué)以致用的目的。

　　王琳學(xué)習(xí)英語最好的辦法就是模擬表演，情景對話。對話當(dāng)然要在一定情景下才能進行，脫離了情景，對話也就失去了意義。在英語學(xué)習(xí)中，王琳當(dāng)然不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這也是有利于自己理解和掌握英語知識的。例如，每次她進教師辦公室交作業(yè)本，都要抓緊機會模擬表演對話情景。她總是一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說："Ｍay�。伞�come　in？"然后雙手遞上作業(yè)本說"Here　is　my　exercisebook。"簡單的表演既容易又很逼真，王琳學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，王琳總是讓同桌扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，自己代表班里的同學(xué)向同桌表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What　is　your　name?How　old　are　you?Where　are　you　from?讓同桌一一加以回答。這些對話表演，可以幫助自己了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使自己有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了自己內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

　　都說情景學(xué)習(xí)方法只適合老師在課堂上進行，可是張帥小同學(xué)在家里照樣可以。在英語練習(xí)中，他利用現(xiàn)代電子設(shè)備，調(diào)動視聽感官，運用錄音、錄像、投影幻燈等電化手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，在自己和英語之間搭建一座情景橋梁，將要學(xué)的對話融于其中，不僅加深了對語言的理解，幫助自己在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，同時也調(diào)動了自己的學(xué)習(xí)積極性，使自己更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景很難創(chuàng)造出來，張帥就在下雨的時候先錄下雨聲，等到用的時候先聽錄音，體會下雨時的情景，再模擬有關(guān)下雨的英語對話內(nèi)容，不但聲情并茂，而且能投入其中，非常有意思，在這樣的情景中，他學(xué)到了生活中的片斷故事，也練習(xí)了自己的口語交際能力。

　　情景學(xué)習(xí)方法在課堂上更是被老師們運用得恰到好處。由上海彭浦一小的吳叔君老師設(shè)計的關(guān)于人民軍隊一課的教學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中首先是觀看多媒體投影播放國慶閱兵的情景，顯出"人民軍隊"這一主題；然后是明確問題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊？為什么稱之為人民軍隊？它是如何從不同時期發(fā)展過來的？）和介紹網(wǎng)上資源線索；并且在老師鼓勵下親自上網(wǎng)尋找資源，同學(xué)之間共享找到的資料并交流看法，通過觀看解放軍抗洪救災(zāi)和老百姓含淚送別解放軍的情節(jié)，體會思考"人民子弟兵"的含義。

　　在學(xué)習(xí)英語時，我們還可以通過歌曲的形式表達英文內(nèi)容，這有助于激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和分散英語學(xué)習(xí)難點。因此，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中融音樂與英語為一體，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使自己自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或跟同學(xué)分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。紀(jì)芳課上學(xué)習(xí)了英文歌曲"Happy　birthday　to　you"后，回家就組織小伙伴們上演了一幕一家團聚互相祝賀生日的游戲，整個游戲中，她跟小伙伴們說著，笑著，顯得形象、生動、有趣。小伙伴們在游戲情景中也深入角色、踴躍表演。這樣的情景學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生們在玩中復(fù)習(xí)鞏固了知識，既符合小學(xué)生樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)興趣。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，提高了運用語言的能力。

　　總之，在學(xué)習(xí)中巧設(shè)情景，在情景中深入角色，自覺主動實踐，既在表演中充分展露自己的才華，又在相互評價中體現(xiàn)自我。這適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點，不失為一個好的學(xué)習(xí)方法。