7.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法--捕獲身邊的知識(shí)

　　所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家、教育論專家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納大力提倡的。他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。他主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的頭腦去探索，"發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律形成自己的概念。"

　　我們所謂的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其對(duì)象并不單指人類尚未知曉的事物。譬如，在課外朗讀過(guò)程中，我們可能"發(fā)現(xiàn)"一個(gè)早已熟悉的成語(yǔ)，它經(jīng)常掛在同學(xué)們的嘴邊，但是我們并沒(méi)有從書中接觸到它，老師也沒(méi)有講過(guò)它的意思，現(xiàn)在我們看到了它的應(yīng)用語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)查字典或者其他方法明白了它的真正意思，這就是我們的發(fā)現(xiàn)，是真正的發(fā)現(xiàn)。再如，在自然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可能"發(fā)現(xiàn)"一條早已熟知的原理，但由于事先沒(méi)有人告訴過(guò)我們，也沒(méi)有從自己手頭的書看到（盡管它早已寫在有關(guān)的書上），這就是我們自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬(wàn)確的發(fā)現(xiàn)。這一條我們自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比我們通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。當(dāng)然了，發(fā)現(xiàn)也需要外在的刺激和引發(fā)，它分為以下幾種情況：

　　聯(lián)想發(fā)現(xiàn)法

　　聯(lián)想發(fā)現(xiàn)，又包括兩個(gè)方面：一是人事聯(lián)想發(fā)現(xiàn)，即由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物；二是概念聯(lián)想發(fā)現(xiàn)，即由于某概念而想起其他的概念。這兩種聯(lián)想發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)下面兩個(gè)小故事來(lái)理解。

　　鐵杵磨成針的故事我們都知道。據(jù)說(shuō)少年的李白曾一度厭學(xué)。有一天，他見(jiàn)到一位老人手拿一根鐵杵不停地在磨石上磨著，李白不解，上前問(wèn)道："老人家，你磨這鐵杵干啥？"老人回答："把它磨成繡花針。"李白大笑："這么粗長(zhǎng)的鐵杵要磨成繡花針？這怎么可能呢？"老人堅(jiān)定地說(shuō)："只要每天磨下去，一定能！"李白覺(jué)得好笑，晚上睡覺(jué)前還在想這件事。想著想著，突然醒悟了：鐵杵磨針的過(guò)程不就是堅(jiān)持不懈的過(guò)程嗎？自己的學(xué)習(xí)不正是需要這種精神和毅力嗎！李白從鐵杵磨針聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)，從此發(fā)憤讀書了。

　　中國(guó)古代的名詩(shī)佳句流傳下來(lái)的很多，有很多好的詩(shī)句是在人們對(duì)詩(shī)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，也因此這些詩(shī)句流傳得更久遠(yuǎn)。一位朋友對(duì)王安石說(shuō)："古人有'風(fēng)定花猶落'的佳句，沒(méi)有誰(shuí)可以與它對(duì)上。"王安石心想，這是一句以靜寫動(dòng)的詩(shī)，由此而聯(lián)想到王維的以動(dòng)寫靜的兩句詩(shī)："蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。"于是脫口而出："我用'鳥鳴山更幽'來(lái)對(duì)。這位朋友拍手稱贊："'風(fēng)定花猶落，鳥鳴山更幽'，一以靜寫動(dòng)，一以動(dòng)寫靜，好！"

　　這兩個(gè)小故事，前一個(gè)由磨杵之事聯(lián)想到學(xué)習(xí)之事，當(dāng)屬第一種聯(lián)想發(fā)現(xiàn)；后一個(gè)由"以靜寫動(dòng)"聯(lián)想到"以動(dòng)寫靜"，盡管這是詩(shī)句，但卻包含著哲理。靜--動(dòng)，動(dòng)--靜，這就是概念聯(lián)想。盡管王安石的對(duì)句是借用，但是借句在原詩(shī)中與前一句同表以動(dòng)寫靜之意，換到此位置之后，則同"風(fēng)定花猶落"這個(gè)以靜寫動(dòng)句互為補(bǔ)充，詩(shī)意翻新，確實(shí)是王安石的一個(gè)聯(lián)想發(fā)現(xiàn)。

　　聯(lián)想發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用非常普遍，可能我們自己并沒(méi)有意識(shí)到自己的發(fā)現(xiàn)，但是它確實(shí)在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著作用。如我們學(xué)習(xí)古詩(shī)"大雪壓青松，青松挺且直"，會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到"墻腳數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)"的詩(shī)句。因?yàn)檫@兩者有共同點(diǎn)，就是都不畏懼嚴(yán)寒的侵蝕，堅(jiān)強(qiáng)地傲立在風(fēng)雪中。再如，劉暢小朋友看到農(nóng)民伯伯面對(duì)累累碩果喜笑顏開(kāi)，聯(lián)想到在春天時(shí)他們辛苦勞作的情景："到處是人們緊張忙碌的身影"，"雖然肩上的重?fù)?dān)已經(jīng)壓得他快喘不過(guò)氣來(lái)了，可是他的熱情還是那么高，干勁還是那么足"。劉暢通過(guò)聯(lián)想，把秋景和春景都展示在面前，從而發(fā)現(xiàn)秋色和春色之間的必然的聯(lián)系：春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，沒(méi)有人們?cè)诖禾鞛⑾聞趧?dòng)的汗水，不可能換來(lái)秋天的累累果實(shí)。也因?yàn)檫@樣的聯(lián)想，她明白了"春華"--"秋實(shí)"的意思。眼前的農(nóng)民伯伯豐收了，劉暢的精神也豐收了："發(fā)現(xiàn)也是一種豐收，是一種學(xué)習(xí)上的豐收。"

　　通過(guò)聯(lián)想，我們不但能豐富自己的知識(shí)，獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，而且還能活躍自己的頭腦，鍛煉自己的想像力。

　　討論發(fā)現(xiàn)法

　　討論發(fā)現(xiàn)法是經(jīng)過(guò)雙方或多方的討論，最終得出發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。一般發(fā)生在無(wú)意識(shí)的談?wù)撨^(guò)程中。

　　郝偉偉和林芊芊在同一個(gè)班級(jí)讀書，兩家住得很近。所以周末總能一起做作業(yè)、做游戲、外出游玩。這天，兩個(gè)人一起做數(shù)學(xué)題。郝偉偉忘了矩形的面積公式，一邊自言自語(yǔ)一邊翻書查找。林芊芊隨口說(shuō)道："哎呀，巨（矩）形的面積不就是長(zhǎng)乘以寬嗎！"很顯然，林芊芊在這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，語(yǔ)音上的錯(cuò)誤--她把"矩形"讀成了"巨形"（上聲讀成了去聲）。郝偉偉立刻給她糾正，林芊芊不承認(rèn)自己錯(cuò)了，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們都是這樣讀的，怎么會(huì)有錯(cuò)誤呢？說(shuō)服不了她，郝偉偉請(qǐng)出了字典，翻開(kāi)字典中"矩形"的讀音，林芊芊驚訝地發(fā)現(xiàn)自己竟然錯(cuò)誤了這么多年。原來(lái)很多習(xí)以為常的東西也不一定是正確的，這次發(fā)現(xiàn)對(duì)她的意義重大呀。

　　通過(guò)討論，林芊芊糾正了自己的讀音，掌握了正確的讀法。不僅僅是在語(yǔ)文上，即便是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)兩個(gè)人一起討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的、簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。對(duì)于自己和好朋友林芊芊的每一次發(fā)現(xiàn)，郝偉偉都會(huì)說(shuō)："兩個(gè)臭皮匠也能頂個(gè)諸葛亮！"兩人哈哈大笑。

　　通過(guò)討論，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以糾正別人的錯(cuò)誤，而且還能集思廣益，找到最佳學(xué)習(xí)方法。討論發(fā)現(xiàn)法真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法呀！

　　質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)法

　　要對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個(gè)勇于發(fā)現(xiàn)的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，但至少這種精神是可貴的。比如，在課堂上老師提出"是不是所有的植物都會(huì)開(kāi)花結(jié)果"這一問(wèn)題，有一大部分小學(xué)生回答是的。那究竟是不是呢？答案還是要經(jīng)由自己的觀察和查找資料才能得出。饒小培回到家后，上網(wǎng)查資料，翻閱有關(guān)書籍，最后發(fā)現(xiàn)居然有很多植物只開(kāi)花不結(jié)果，像象牙紅、觀賞石榴這些只供觀賞性植物。還有很多植物是不開(kāi)花不結(jié)果的，像冬青、灑金榕之類的。饒小培腦子中的空白被這些新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)填充了。如果不是查找資料，或許她至今還不知道世界上還有這么多的奇異植物呢。而知識(shí)的獲得，都源于發(fā)現(xiàn)。

　　發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法有利于提高智慧的潛力。發(fā)現(xiàn)本身包含著對(duì)已認(rèn)知事物的重新認(rèn)識(shí)，這種再認(rèn)識(shí)可以使已知觀念與新學(xué)得的知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)；或者說(shuō)使正在吸收的新知識(shí)同早已熟知的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而起到更準(zhǔn)確認(rèn)知的目的。

　　運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，要求小學(xué)生要像科學(xué)定理、定義的創(chuàng)始人一樣去認(rèn)真思考，去演算，去實(shí)驗(yàn)，去經(jīng)歷失敗，去嘗試成功，就是說(shuō)，不要指望坐享其成。崔征聽(tīng)了自然課上的合力試驗(yàn)后，回家親自做了一遍，這才知道原來(lái)兩個(gè)力合在一起并不是簡(jiǎn)單的相加，還要看兩個(gè)力的方向。如果方向不對(duì)，那合力就不是兩個(gè)力的和；方向一致，合力才是二力之和。通過(guò)自己的親自試驗(yàn)，崔征對(duì)力的認(rèn)識(shí)又深入了一層，而且因?yàn)槭亲约旱贸龅慕Y(jié)論，記憶起來(lái)毫不費(fèi)力。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，有助于小學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的牢固記憶。

　　發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法能幫助小學(xué)生培養(yǎng)一種思維習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在沒(méi)有依靠的情況下獨(dú)自捕獲所需要的知識(shí)，及時(shí)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)更新周期日益縮短的今天，是最為重要的。