13.想象學習法--挖掘知識的寶藏

　　想象學習法是通過發(fā)揮自己的想像力，擴展自己的思維，來達到學習語文的目的。想象是小學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是一切希望和靈感的源泉，沒有想像力就沒有創(chuàng)造性思維，也就不可能對腦中已有表象進行加工再創(chuàng)造，形成新形象。通過培養(yǎng)想像力來豐富小學生的認知和理解能力，已經(jīng)成為一種重要學習方法。

　　對于小學生而言，喜歡親近大自然是兒童的天性，他們對大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸都充滿了好奇心。如果能把學習跟這些聯(lián)系起來，充分發(fā)揮自己的想像力，在自由的暢想中學習，過程肯定是輕松愉悅的。

　　從最基本的一點--漢字來說，小學生接觸到學習這個概念，首先要認識中國的漢字。根據(jù)《小學語文課程標準》要求：低年級的小學生要認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右要會寫，這個識字量大約占整個小學階段的1/2，這對我們小學生意味著什么呢？意味著每天要學習十幾個甚至二十幾個漢字，并且每個字要從音、形、義三方面來掌握，對于只有六七歲、八九歲的小學生來說不是一件簡單的事。為什么有的小學生能很快地掌握所學漢字，而有的小學生相對來說就要困難得多呢？這里面也是有竅門的。

　　中國的漢字有一個特點，那就是音、形、義相結(jié)合。這種外形特點決定了我們在記憶時可以找到更好的方法--想像力識字法。比如"囚"，我們可以想象成一個人被困在房間里，兩個人相互跟著就是"從"，木頭旁邊一只羊就是"樣"……通過這樣的想象，很多生字就變得簡單易懂了。傳統(tǒng)的識字方法過程比較枯燥，而且效果不好。相比之下，想像力識字方法，能夠為小學生創(chuàng)造出一個識字畫面，便于聯(lián)想和理解，在很短的時間里就可以認識很多字，運用想象識字法能夠激發(fā)識字興趣，起到事半功倍的效果。

　　中國的語言文字具有描繪形象、喚起想象的功能，但對于那些比較抽象且意義難懂的詞語最好的方法就是依靠想象來加以理解。如小學課文中描寫山嶺時用了"溫柔"和"盛氣凌人"兩個詞，小學生很難理解，這時候教師的書面解釋顯然是不夠的。這時，班里一個小學生站起來給同學們做了個形象的比喻，引導(dǎo)著全班學生聯(lián)想連綿起伏的山嶺和春天隨風蕩漾的麥浪與伴隨樂曲演員手中的綿延翻卷的彩綢等在形象上的相似，這樣很容易引起了全班同學的想象思維，領(lǐng)會了詞的妙處。因為這位同學的父親是位畫家，所以他很自然地受到了父親的影響，運用了想象思維，體會到了文章中詞的意義。

　　想象的方式和視點不是單一的，引起想象的事物和契機也不是唯一的。有的小學生利用圖畫培養(yǎng)自己的想象能力，當然自己可能是無意識的，但是這種積極行為卻是可以借鑒的。在我們的小學語文教材中有許多插圖，它是小學生理解課文的輔助工具，也為我們提供了進一步想象的基礎(chǔ)。我們通過文字對比插圖，經(jīng)由插圖聯(lián)想到與之相關(guān)的事物，進而更好地理解詞語和課文內(nèi)容。在小學生語文課本上有一篇《　我們也要當紅軍　》，在學習這篇課文時，很多小學生只是聽老師講文中的兩個孩子是如何如何貧窮。但是真正從心理上能喚起共鳴的卻是寥寥無幾。為什么呢？因為文中所描寫的內(nèi)容與我們小學生實際生活差距太大了，衣食無憂的我們很難想象破舊的衣服和草鞋等物，對課文的理解有一定的難度。這時老師讓同學們把書合上，然后出示圖片讓同學們觀察，很快聰明的學生就舉手發(fā)言"兩個孩子穿的衣服已經(jīng)破得不成樣子，還打著一個個補丁"，接著有的同學就發(fā)現(xiàn)"他們腳上穿的草鞋也是破的，草鞋的帶子已經(jīng)斷了"，眼尖的同學還發(fā)現(xiàn)"他們的兩個小包袱看起來癟癟的，而且小得可憐"……在觀察發(fā)言中，班里就有好幾位小同學言語和表情中已經(jīng)帶出了"他們實在是太貧窮了"的意思。然后老師讓他們想象一下，如果自己也穿成他們的樣子，將會有什么樣的心情。班里的學生們有的臉上都已經(jīng)出現(xiàn)了委屈可憐的表情，由此很自然地理解兩個孩子要當紅軍的迫切要求。

　　以上是在老師的幫助和啟發(fā)下，學生們借助想像力來理解課文內(nèi)容。而有些課文，作者在表達感情時，故意給小學生們留下遐想的空間，在學習中，小學生若能敏銳地抓住這些空間，充分發(fā)揮自己的想象思維，拓展自己的想象空間，往往有利于學習難點的突破，就能水到渠成地揭示出作者的寫作目的，領(lǐng)會課文的中心思想。在《誠實的孩子》一課中寫到：列寧給姑媽寫了一封信，然后姑媽給他回信，可是列寧的那封信上寫了什么，課文并沒有寫明。孫正正同學平時就喜歡寫東西，這次無疑又是展示自己才華的機會，他張開想象的翅膀，按照自己的理解和認識，回家給"姑媽"寫了一封信。第二天上課，他把這封信交給了語文老師，老師非常驚訝他的發(fā)現(xiàn)和想像力，當堂朗讀了他的信件內(nèi)容。孫正正的想象作文為老師和其他同學提供了新素材、新刺激、新觀點，在全班同學大概了解課文內(nèi)容后，老師以"假如自己是列寧，給姑媽寫一封信"為題，進行了一次寫作練習，補上了課文留下的空白。孫正正同學的做法，既促使自己加深了對課文的了解，豐富了課文的內(nèi)容，又進行了寫作練習，給全班同學起了一個學習表率的作用。同學們也因此鍛煉了自己豐富的想像力，可謂一舉三得。

　　利用想像力學習的方法還有很多種，比如，給課文配插圖也是培養(yǎng)個人想像力、學習課文的一個好方法。在學習《我的"小花鹿"》這篇閱讀課文時，老師主要通過介紹儲蓄罐小花鹿的外形和用途，表達了作者對它的喜愛之情。課本中有一副插圖畫的是小花鹿的樣子，是課文第二自然段的內(nèi)容。老師讓同學們自己對這幅圖畫進行想象，然后寫一段文字，不能跟課文一樣。有的學生是這樣寫的：一只活潑俊俏的小花鹿靜靜地蹲在窗臺旁邊的一張寫字臺上，目光柔和地看著寫字臺上的一切。在它的后腦勺上有個平滑的小口子，為什么呢？難道是小花鹿受傷了嗎？哦，不，原來這是個儲蓄罐。因為小花鹿每天都很聽話，所以主人很愿意喂它好吃的東西，看！在它的右上角還有一只小手拿著一枚硬幣正要往小花鹿的肚子里放呢，一定是小花鹿餓了。多巧妙的構(gòu)思！使人不由得想起課本中的文字："我不再隨便買零食吃，把省下的錢，從'小花鹿'后腦勺的小口子里塞進去。每當我這樣做的時候，'小花鹿'就像吃到了鮮嫩的樹葉一樣，高興得瞇起眼睛笑了。"更妙的是有的孩子還憑著自己的想象，在小花鹿的旁邊設(shè)置了一只小鬧鐘，因為小鬧鐘仿佛使別人感到小作者不僅是一個不亂花錢的好孩子，而且還是一個懂得珍惜時間的好學生。這樣富有想像力的文字只有會讀書，富于想象的孩子才能寫得出來。

　　想像力的發(fā)揮是隨時隨地都能進行的，當王毅看到一張畫著喜鵲的彩色圖片時，馬上想到了學過的一些關(guān)于喜鵲的知識，喜鵲體態(tài)優(yōu)美，鳴聲清脆，還能幫助人們消滅害蟲，所以人們把喜鵲看成預(yù)兆吉祥的鳥。在這張彩色插圖上畫的是兩只喜鵲站在開滿梅花的樹枝上，有一只還微張著嘴，似乎在"喳喳喳"地鳴叫。這幅插圖只表現(xiàn)出喜鵲的體態(tài)，但是王毅看到之后馬上想到了"喜鵲登梅"，隨后他又展開想象。經(jīng)過他的一番妙筆生輝，這幅畫就變成了一個包含著很多故事的文章，生機勃勃起來了。王毅是這樣描述的：看，一只羽翼未豐的小喜鵲正呆在樹洞里伸著脖子，它在干嗎？原來它正焦急地等待著媽媽把剛叼回來的蟲子喂給它吃，旁邊那一只是誰呢？哦，原來是喜鵲爸爸，它就像家庭的衛(wèi)士在站崗放哨，觀望著周圍有沒有敵情。在它的嘴邊還有幾個五線譜符號，這不就是代表了"它那清脆悅耳的鳴叫聲，使人感到生機勃勃、精神振奮"嗎？這樣的描寫多么富有情趣啊，真可謂想象豐富、角度另類、獨具匠心。王毅發(fā)揮自己的想像力，即興文章的例子舉不勝舉，"那湛藍的湖水，在太陽光的照射下閃出七彩光芒；那一對對的蟋蟀在夜色的遮掩下，躲在草叢里捉迷藏；那頭正給汽車沖刷污泥的神氣的小象……"一張張動人的畫面描寫無一不富于想象，無一不浸透著王毅的辛勤耕耘。

　　想像力是認識和理解的翅膀，我們每個小學生都有一套適合于自己的想像力學習方法。比如，小學語文課本從一年級就編選了古詩，而古詩作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的一朵美麗的奇葩，語言簡練、含蓄、意蘊深遠，詞語比較抽象，小學生理解起來還是有困難。于是有的小學生就一邊想象一邊學習古詩，這樣語言和畫面一起利用，理解就很容易了。

　　總之，通過想像力學習是一種非常不錯的語文學習方法，只有展開自己想象的翅膀，擴大自己的想象空間，才能把語文學得深入透徹。