漢語(yǔ)的“教學(xué)”一詞，很傳神，很形象。英文的teaching和schooling比較接近漢語(yǔ)的“教學(xué)”的意思，但從對(duì)教育狀況的描述來(lái)看，teaching和schooling要遜色多了。

　　為什么說(shuō)“教學(xué)”一詞很傳神呢？就是把“教”與“學(xué)”的互動(dòng)點(diǎn)了出來(lái)�？上�我們只停留在語(yǔ)言的描述上，實(shí)際的教學(xué)情況實(shí)在不容樂(lè)觀。

　　教學(xué)，教學(xué)，在推行素質(zhì)教育中，“教”的一方的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到推行素質(zhì)教育的成敗。據(jù)說(shuō)，教育部在實(shí)施一項(xiàng)巨大的“工程”——“21世紀(jì)園丁工程”，從2000年開始，爭(zhēng)取在五年內(nèi)，讓所有的校長(zhǎng)和教師輪訓(xùn)一遍。盡管一次輪訓(xùn)不可能徹底解決問(wèn)題，必須持續(xù)不斷地提高教育工作者的素質(zhì)，但是，對(duì)教育工作者的培訓(xùn)是刻不容緩、勢(shì)在必行的。

　　如果說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)就更是刻不容緩，勢(shì)在必行！

　　其實(shí)，與老師培訓(xùn)相比，家長(zhǎng)的培訓(xùn)甚至更必要、更重要。

　　為什么這樣說(shuō)呢？

　　首先，孩子正式接觸老師、正式上學(xué)之前，家長(zhǎng)是第一任教師。孩子上學(xué)前“素質(zhì)”的底子打得怎么樣，就看這個(gè)“第一任教師”了。

　　其次，即便上學(xué)后，家長(zhǎng)仍是與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)、空間最近的人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。

　　最后，教育部可以管老師，可以強(qiáng)制性地安排老師參加培訓(xùn)。但是，誰(shuí)來(lái)管家長(zhǎng)呢？家長(zhǎng)無(wú)人管、沒(méi)組織、缺監(jiān)督，怎么培訓(xùn)？難度更大。

　　讓家長(zhǎng)持證上崗，聽起來(lái)像是說(shuō)笑話。但是，在某種意義上說(shuō)，在美國(guó)這已經(jīng)不是笑話。

　　如果父母的教育傷害到孩子，比如經(jīng)常嚴(yán)厲地責(zé)打孩子，虐待孩子，侵犯孩子，從身心上摧殘孩子，父母都會(huì)被取消撫養(yǎng)孩子的資格。孩子將被強(qiáng)行帶離，交給他人撫養(yǎng)。

　　前兩天看到一則美國(guó)新聞，一個(gè)家庭主婦帶著自己的兩個(gè)孩子外出，一個(gè)小孩剛十一個(gè)月，另一個(gè)兩歲。路過(guò)一個(gè)商店，這位主婦想停車買樣急需的東西。她想，跑進(jìn)商店最多可能只要五分鐘，但把兩個(gè)孩子抱下車，放進(jìn)推車，走進(jìn)走出至少要三十分鐘。于是，她就把兩個(gè)孩子鎖在車?yán)铮�自己急急忙忙地進(jìn)了商店。幾分鐘后，她跑出商店，看見自己的車外圍著幾個(gè)警察，正準(zhǔn)備破窗而入，解救孩子。后來(lái)，這個(gè)主婦被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，被起訴的罪名是在大熱天不顧孩子有中暑的危險(xiǎn)，把孩子單獨(dú)留在汽車?yán)�。無(wú)論這位主婦說(shuō)什么，最后還是被判沒(méi)有能力撫養(yǎng)孩子，必須將孩子交出來(lái)給他人撫養(yǎng)，被吊銷了“母親執(zhí)照”。

　　在美國(guó)，被取消父母“資格”的人，數(shù)目也不是太少。其實(shí)，家長(zhǎng)的培訓(xùn)并不是回到學(xué)校去接受應(yīng)試教育的“再教育”，關(guān)鍵是更新觀念，變革觀念。知識(shí)的更新非常重要，但并不是最重要的，最主要的是更新觀念。比如，教育部可以強(qiáng)令學(xué)校減負(fù)，但孩子回到家后，家長(zhǎng)卻要給孩子加負(fù)，家長(zhǎng)的這種行為同樣會(huì)使“減負(fù)令”功虧一簣。再比如，家長(zhǎng)給孩子當(dāng)“三陪”，孩子學(xué)什么，家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)“學(xué)”什么，知識(shí)不可謂不新，但又逼著學(xué)琴學(xué)畫的孩子去考級(jí)，觀念又不可謂不舊。用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)為應(yīng)試教育服務(wù)，成效更高，因而影響更壞。所以，當(dāng)務(wù)之急是變革觀念。

　　從機(jī)制上說(shuō)，美國(guó)的教育體制為家長(zhǎng)提供了終身教育的機(jī)會(huì)；從觀念上說(shuō)，許多美國(guó)的家長(zhǎng)具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。這話怎么理解呢？教育和學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念。教育包括了教育者和被教育者以及實(shí)施教育的設(shè)備等。但是，學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者的行為，既可以是到學(xué)校去接受教育的行為，也可以是工作實(shí)踐中獲取知識(shí)的行為，還可以是待在家里的修習(xí)行為。

　　美國(guó)的教育機(jī)制鼓勵(lì)人活到老學(xué)到老，只要愿意，你隨時(shí)都可以到大學(xué)去讀書，你可以讀學(xué)位，也可以不讀學(xué)位，甚至可以僅僅旁聽某門你喜愛的課程。我們認(rèn)識(shí)一個(gè)華裔老太太，82歲高齡時(shí)獲得紐約市立學(xué)院的碩士學(xué)位，現(xiàn)在92歲了，正在攻讀博士學(xué)位。我的課堂里就曾經(jīng)有一對(duì)老夫婦，男的曾是美國(guó)空軍的飛行員，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)曾到過(guò)重慶幫助中國(guó)軍隊(duì)抗日，還獲得過(guò)蔣介石的接見。還有一些辦“家庭學(xué)校”的家長(zhǎng)，常常到大學(xué)來(lái)選修或旁聽一些課程，目的就是為了不斷地“充電”，更新知識(shí)，更有針對(duì)性地辦好家庭學(xué)校。

　　終身教育需要有相應(yīng)的教育機(jī)制，但終生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在個(gè)人的手里。就目前我們國(guó)家的情況看，對(duì)廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提倡終生學(xué)習(xí)更適當(dāng)些。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，更多的是著眼于家長(zhǎng)個(gè)人的主動(dòng)自修和學(xué)習(xí)行為。