關(guān)于對(duì)比想象

　　對(duì)比想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描寫或敘述出來(lái)相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候，想到情況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面，就描寫或敘述出來(lái)想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應(yīng)酬不完的宴請(qǐng);也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。

　　關(guān)于回憶想象

　　回憶想象，是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描寫或敘述出來(lái)。在常見(jiàn)的“每當(dāng)我看到……時(shí)，就會(huì)想起某某來(lái)”。

　　關(guān)于象征想象

　　象征想象是指對(duì)某事物的具體描寫，來(lái)反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運(yùn)用時(shí)，對(duì)所“借”事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無(wú)縫;不露鋒芒就是真實(shí)描寫，意在言外。如：“開(kāi)學(xué)第一天，小朋友背著書包去上學(xué)。藍(lán)藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂(lè)心情，但沒(méi)有直接描寫，而是通過(guò)藍(lán)天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫，這種快樂(lè)的心情自然而然地流露出來(lái)了。

　　關(guān)于幻想想象

　　幻想想象是指對(duì)未來(lái)的想象，它表現(xiàn)為描述人對(duì)未來(lái)事物的希望、幻想、對(duì)于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實(shí)，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開(kāi)頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺(jué)時(shí)，夢(mèng)見(jiàn)書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一起玩啊笑啊——一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對(duì)“書包減肥”的幻想，其實(shí)正是對(duì)學(xué)習(xí)壓力過(guò)重的一種呼吁。

　　(2)在閱讀中加深想象手法的理解

　　要求學(xué)生作好想象手法的摘錄本，每天摘錄一條。

　　課前五分鐘小組交流討論。

　　抓住課內(nèi)閱讀篇目中的想象手法，進(jìn)行有目的的分析，講解。

　　講明各種想象手法的運(yùn)用范圍。

　　(3)設(shè)計(jì)想象句式訓(xùn)練題，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　想象手法的掌握直接影響到想象作文的成效，因此，教師必須設(shè)計(jì)出大量句式的練習(xí)。要求句式練習(xí)必須能做到以下幾點(diǎn)：

　　要求明確，有針對(duì)性。

　　題型多樣，形式豐富。

　　內(nèi)容創(chuàng)新，有時(shí)代性。

　　例如：運(yùn)用比喻想象手法的練習(xí)。

　　給本體寫喻體。

　　浦東的金茂大廈像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　給喻體寫本體。

　　▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一條東方的巨龍。

　　給一個(gè)主題，自己運(yùn)用比喻的想象手法寫句。

　　沉重的書包

　　(三) 想象作文的整體訓(xùn)練

　　想象作文也是作文，不過(guò)是憑借想象手法，以所創(chuàng)造的新形象來(lái)表達(dá)某種思想、感情、觀點(diǎn)或見(jiàn)解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。這就是：它的基本內(nèi)容是想象的，它的整體結(jié)構(gòu)是用想象的情節(jié)組成的。但是，所寫的非實(shí)在事物有又總用來(lái)表現(xiàn)或說(shuō)明現(xiàn)在的事物。

　　1、針對(duì)不同年級(jí)的作文水平，想象作文的針對(duì)性也就不同。

　　年級(jí) 訓(xùn)練重點(diǎn)

　　四年級(jí) 觀察筆記、看圖作文

　　五年級(jí) 擴(kuò)寫、續(xù)寫

　　2、 想象作文的訓(xùn)練過(guò)程

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生理解各種想象作文的特點(diǎn)。

　　觀察筆記：在仔細(xì)觀察事物后，能運(yùn)用想象手法來(lái)描繪一種事物或景物。

　　看圖作文：根據(jù)所給的一幅或多幅圖，展開(kāi)合理想象來(lái)寫出文章。

　　擴(kuò)寫與續(xù)寫：都屬于給材料作文，要求根據(jù)所給的一小段文字，自己通過(guò)想象，加以展開(kāi)。

　　(2)課外拓展閱讀各類想象作文，加深印象。

　　推薦書籍：《十大名師教作文》(小學(xué)版)之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想象作文》、《小學(xué)材料作文》、《王老師和同學(xué)一起寫作文想象篇》、《中國(guó)小學(xué)生看圖新作文分類精評(píng)》等。

　　(3)分類分層指導(dǎo)，有的放矢。

　　觀察筆記：

　　培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察的好習(xí)慣。

　　教師定期拿來(lái)新鮮的事物，或結(jié)合課堂狀物作文激發(fā)學(xué)生的好奇心。在定期的參觀訪問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法

　　指導(dǎo)學(xué)生“怎么看”——關(guān)于看的順序。

　　指導(dǎo)看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、動(dòng)物、景物。

　　學(xué)會(huì)用已有的想象手法適時(shí)地融入作文

　　從說(shuō)到寫，學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)作。

　　看圖作文

　　單幅圖

　　觀察圖畫，用一、兩句話說(shuō)出圖意。

　　這通常是事情的經(jīng)過(guò)，是作文的主要部分，再根據(jù)圖意展開(kāi)想象：往前想，說(shuō)出事情的起因;往后想，說(shuō)出事情的結(jié)果，分別用一、兩句話表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列出提綱。這就是作文的基本框架了。

　　學(xué)會(huì)說(shuō)具體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象。

　　有順序地逐一對(duì)圖進(jìn)行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現(xiàn)的時(shí)、地、人、事，抓住畫面的主要內(nèi)容，觀察的順序可以是先觀察環(huán)境，再觀察人物等。在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)具體。

　　經(jīng)整理后有條理、連貫地寫下來(lái)。

　　這是在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果說(shuō)前兩步是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容展開(kāi)想象的話，那么在這個(gè)步驟中，則鼓勵(lì)學(xué)生重視想象手法的運(yùn)用，盡量有選擇地采用一些想象手法，使自己的文章更加生動(dòng)、形象

　　多幅圖

　　給每幅圖說(shuō)一句話。

　　先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說(shuō)了什么，整體內(nèi)容是什么。隨后給每一幅畫用一句話來(lái)概括。

　　想想圖與圖之間有什么聯(lián)系。

　　細(xì)致地觀察每幅畫，把幾幅連起來(lái)看，特別注意前后有什么變化，如：人的動(dòng)作、神態(tài);哪些東西沒(méi)有了，又增添了什么東西，想想這些和畫意有什么關(guān)系。

　　仔細(xì)觀察畫面，通過(guò)合理想象，把重點(diǎn)圖說(shuō)具體。

　　確定畫面中誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，人物之間的關(guān)系是什么。聯(lián)系每幅圖中的人和物的關(guān)系，確定事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。同時(shí)確定表達(dá)文章主要意思的圖為描寫重點(diǎn)，根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象。如：事情是在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)發(fā)生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做的，事情是如何發(fā)展變化的，其中的原因是什么，結(jié)果又如何。

　　經(jīng)整理后，連貫、通順地寫下來(lái)。

　　通過(guò)上述三步的準(zhǔn)備，接著就該進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合。這也是非常關(guān)鍵的一步。引導(dǎo)孩子在寫時(shí)必須融入想象手法，合理的安排好各個(gè)情節(jié)。

　　擴(kuò)寫與續(xù)寫

　　指導(dǎo)學(xué)生剖析原文，把握要點(diǎn)。

　　要指導(dǎo)學(xué)生在寫前先認(rèn)真閱讀，剖析原文，領(lǐng)會(huì)原文的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)，在充分把握全文的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)層次的要點(diǎn)。

　　廣開(kāi)學(xué)生思路，合理想象。

　　指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫時(shí)要圍繞原文的要點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼，由小到大，由少到多地想象和聯(lián)想，這是最主要的一環(huán)。

　　編寫寫作提綱，理清順序。

　　為了使學(xué)生易于展開(kāi)想象，在指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)原文的要求，協(xié)助學(xué)生編擬出要點(diǎn)提綱，供學(xué)生借鑒，便于學(xué)生展開(kāi)想象。

　　謀局布篇，完整地寫下來(lái)。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生假設(shè)處在這種環(huán)境中，為篇章合理安排好結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)和中心，運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫作方法，寫出符合要求的作文。

　　四、研究成效

　　兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)的方法和步驟有了較熟的操作，取得了明顯的成效，具體表現(xiàn)在：

　　(一) 教師角度

　　兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，使教師樹(shù)立了新的作文教學(xué)觀念，提高了想象作文課堂教學(xué)的能力，取得明顯成效。

　　通過(guò)對(duì)該課題的探索，教師逐步能夠改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，特別是在對(duì)作文的技巧、方法上采取模糊教學(xué)，更注重的是發(fā)展學(xué)生的想象力，觀察力等作文的綜合能力。善于找出自身教學(xué)中的弊端，運(yùn)用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，經(jīng)常性的設(shè)計(jì)一些新穎、獨(dú)特的練習(xí)，發(fā)展自己的想象力，獨(dú)創(chuàng)性。

　　(二) 學(xué)生角度

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣盎然。

　　實(shí)驗(yàn)班對(duì)上作文課，產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)想象作文的興趣已上升至75%。上課時(shí)情緒高漲，精神振奮，思維活躍，想象積極，發(fā)言踴躍。兩年里，學(xué)生閱讀了無(wú)數(shù)文學(xué)作品，參觀了不少地方，進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的有創(chuàng)意勞動(dòng)。他們中的一些優(yōu)秀想象作文在各類雜志上刊登。

　　2、學(xué)生的想象力豐富了。

　　在教師們辛勤地輔導(dǎo)下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善于運(yùn)用想象的手法進(jìn)行寫作，內(nèi)容生動(dòng)了，有趣了。在未進(jìn)行想象練習(xí)時(shí)，學(xué)生曾寫過(guò)云這一自然景物，很多學(xué)生基本上都只會(huì)從形狀上來(lái)進(jìn)行一定的描寫，諸如：天上的云朵白白的，像團(tuán)團(tuán)的棉花，又像厚厚的棉被。而進(jìn)行想象作文教學(xué)后，大大豐富了內(nèi)容。如：天上的云朵像頑皮的小孩，一會(huì)團(tuán)在一起玩游戲，一會(huì)又為了一點(diǎn)小事而鬧別扭，各奔了東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時(shí)又加上的擬人的想象。還有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，輕輕的，感覺(jué)肯定很舒服!這中夾雜著對(duì)比和猜測(cè)的想象句子充滿了童趣。

　　在進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練中，潛意識(shí)里教會(huì)了孩子寫生活作文。在課間的小作文里，孩子對(duì)身邊事物的描寫善于運(yùn)用想象了，因此，內(nèi)容就顯得充實(shí)了，完整了，形象了。

　　3、學(xué)生寫作題材豐富了。

　　學(xué)生通過(guò)一系列的想象練習(xí)，想象能力提高得很快，表現(xiàn)在能很快地由一個(gè)物想象到另一個(gè)物，由單種手法的描寫逐漸使用多種手法。這樣學(xué)生的題材慢慢就隨之拓寬了，豐富了。