雖然，孩子經(jīng)過了幼兒期、學(xué)齡期的啟蒙，并在小學(xué)階段有了萌發(fā)和一定的發(fā)展，但是，仍有相當(dāng)?shù)臐摿ι形窗l(fā)揮出來。因為，孩子在小學(xué)階段接觸到的老師和同學(xué)都是比較有限的；而且，上中學(xué)本身就是一次很大的提升。政治、歷史、地理，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等既有新課程，又有新起點。

　　新課程既是“啟蒙”，又是學(xué)習(xí)進步的新機遇，同學(xué)們都是站在同一個起跑線上，提升的空間巨大。有關(guān)課程的新起點更是機遇與挑戰(zhàn)并存，提升的空間也是很大的。這就看怎樣調(diào)動和激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)潛能了。

　　忽視了孩子的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)潛能的調(diào)動和激發(fā)，那將使孩子在中學(xué)的學(xué)習(xí)中處于較為被動的地步。這將對孩子以后的發(fā)展將產(chǎn)生重大的影響。這一點，請家長一定要有比較清醒的認(rèn)識。

　　2、師資環(huán)境的影響是巨大的

　　“名師出高徒”、“嚴(yán)師出高徒”，“兵悚悚一個，將悚悚一窩”，這是大家都知道的。為什么大家都想讓自己的孩子上名校，其實，就是沖著名師去的。經(jīng)名師指點指教的孩子，提高起來就快得多。

　　3、生源因素的效應(yīng)越來越突出

　　同學(xué)之間相互影響的作用有時可能會超過師資的影響。愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的孩子聚在一起，那相互促進的作用可能是家長都想象不到的。孩子不僅有了較大的上升空間，而且，還有了提升的動力。反之，不愿意學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的氣氛一經(jīng)蔓延，那就有影響了；要是形成了氛圍，那就更麻煩了。有上升的空間，不去提升，“牽著不走，打著倒退”，那家長還不暈菜了。

　　有的家長沒有注意以上的問題，到時候就顯得很無奈。例如，有的孩子在班里學(xué)習(xí)長期占據(jù)第一或前三名的位置，孩子和家長可能都會很高興的。但是，如果不知道“山外青山，樓外樓，還有能人在前頭”的現(xiàn)實；在加上本身沒有“比學(xué)趕幫超”的壓力和氛圍，再提高就很難了。

　　有人總結(jié)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是：“初一不相上下，初二兩極分化，初三天上地下”。這是很有普遍意義的。

　　“初二兩極分化”就說明了上升的空間是很大的。

　　“初三天上地下”，上去的就上去了；上不去的，也沒有什么遺憾。

　　“小升初”擇�？紤]孩子今后上升的空間，須要有“大視野”，不能當(dāng)“井底蛙。