都說好學習不如巧學習，那么我們該如何學習呢，現(xiàn)在就先從基礎(chǔ)學習方法講起吧！

　　1預習不等于提前學習，合理預習讓學習更從容

　　老師上課面對一個班的學生提出一樣的要求，而學生的接受程度不一樣，學習基礎(chǔ)不一樣，智力與心理素質(zhì)也有差別，長期這樣的學習必然會慢慢地拉開同學之間的差距。預習的目的就是為了孩子的學習和整個班集體學習進度一致，提高聽課效果，而不只是強調(diào)提前學習。

　　讀小學六年級的范榕楠上課總是注意力分散——因為他感覺老師講的內(nèi)容他經(jīng)過預習都懂了。范榕楠反應很快，是一個“一看就懂、一放下就忘”的孩子，從小學一年級起，他每天晚上完成作業(yè)后都必須詳細認真地預習第二天將要學習的內(nèi)容，久而久之養(yǎng)成了他上課不專心的習慣。殊不知，老師上課不僅僅是就課本講課本，會有很多背景介紹、知識拓展、探究訓練、舉一反三的練習。

　　在預習時，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

　　2筆記不等于隨便記，正確記筆記使學習更清晰

　　大多數(shù)學生對課堂筆記持否定態(tài)度。“從小學開始，我就不喜歡上課記筆記，開學初迫于無奈記一些，后來不了了之，可惜了我那本漂亮的筆記本！” “我上課喜歡緊跟老師的思路思考問題，記筆記會打斷我的思路。” “上課根本沒必要記筆記，老師講的東西書上全有，我只要在書上劃劃就可以了。” 當然，也有學生感受記筆記的好處。“我上課記筆記，一方面是為了避免自己分心，另一方面是因為好記性不如爛筆頭，記一遍可以加強記憶”……

　　1981年，心理學家巴納特等人把大學生分成3組，研究不同聽課方式的效果。結(jié)果顯示： A組（一邊聽、一邊用手邊的紙筆記筆記，并摘出要點）大都能較完整地復述錄音內(nèi)容，包括其中的一些細節(jié)； B組（在聽之前發(fā)給每人一張印有要點的紙，在聽的同時可以看已列好的要點）能講出主要內(nèi)容；C組（單純地聽，不做任何其他的事）同學復述出的內(nèi)容差別很大，他們各不相同的復述了一些他自己注意到的內(nèi)容；更有趣的是，間隔的時間越長，C組的同學越是忽略其他主要內(nèi)容而擴大了自己注意到的那部分內(nèi)容的重要性，有些人還添加進了一些錄音中未提及的相關(guān)知識內(nèi)容。由此，我們不難看出，記筆記目的和好處至少有三點：1.引起注意，這是我們學習知識的第一階段。 2.便于發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容與原有知識間的聯(lián)系，有助于我們對它進行加工處理，存于腦中。3.提供了從大腦中提取知識內(nèi)容的線索，有助于回憶起有關(guān)內(nèi)容較為詳盡的資料。

　　3書讀百遍其義難自現(xiàn)，記憶是學習的第一步

　　法國作家伏爾泰曾說“人，如果沒有記憶就無法發(fā)明、創(chuàng)造和聯(lián)想。”學生對知識有意記憶是學習的第一步。心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優(yōu)于無意記憶效果，理解記憶的效果優(yōu)于機械記憶。有意記憶就是有明確的目的或任務、憑借意志努力記憶某種材料；理解記憶就是在積極思考、達到深刻理解的基礎(chǔ)上記憶材料。

　　宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書一目十行，但讀過的書卻像過眼煙云，很快就忘記了，這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。有一天，他遇到了當時的著名學者朱熹，就向朱熹請教。朱熹詢問了他的讀書過程以后，給了一番忠告：以后讀書不要只圖快，讀的時候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過的書所以記不住，不是因為他的記性不好，而是學習目的不明確，方法不對頭，他把讀書多當成了讀書的目的，忽視了對書籍內(nèi)容的理解和記憶。

　　陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書，就想想這段書講了些什么，有幾個要點，并且留心把重要的內(nèi)容記住。經(jīng)過日積月累，他終于成了一個有學識的人。

　　人們根據(jù)心理學研究成果和經(jīng)驗總結(jié)歸納出許多行之有效的記憶方法與技巧，但任何記憶方法都離不開孩子的意志力，要下決心記住一段材料，就要進入“兩耳不聞 窗外事”，“頭懸梁，錐剌股”的境界。如果面對著要記的東西，連連叫苦不迭，或漫不經(jīng)心，或知難而退，都不會取得好效果。

　　4趁熱打鐵勝于重新學習，復習也要講時效

　　孔子云，“溫故而知新”。就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。及時復習的優(yōu)點在于防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘，可加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解。

　　根據(jù)心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，遺忘主要發(fā)生在識記后的兩三天，那時遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。所以要及時“趁熱打鐵”，切忌在學習之后很久才去復習，那時所學知識遺忘殆盡，就等于重新學習。

　　復習環(huán)節(jié)更重要的意義在于能使知識達到了系統(tǒng)化、融會貫通的新水平。知識的系統(tǒng)化是對知識的掌握達到了一個更高的境界，要做好這項工作：一要靠平時把概念和原理學好，為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考，思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

　　5培養(yǎng)科學的思維方法才是學習的終極目的

　　在應試教育的陰云籠罩下，學生的思維習慣大多停留在單向的線性思維上，求同不求異，求斂不求散。課堂學習的唯一目的變成了要考個好分數(shù)。不少孩子平時只滿足于記住和理解教師傳授的知識，考試前拼命打聽考試重點，揣摩出題老師的出題習慣，還死記硬背“標準”答案。其實，做作業(yè)、考試的目的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思： 1．為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；2．為什么想到這種方法？想解題的思路；3．怎樣做出來的？想解題采用的方法；4．有無其他方法？哪種方法更好？想 多種途徑，培養(yǎng)求異思維；5．能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

　　要在心理操作層面上培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就要徹底打破這一思維習慣，代之以培養(yǎng)學生的發(fā)散性的和創(chuàng)造性的思維能力。要培養(yǎng)學生的勇于批判的精神。批判精神是學生對發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的綜合性運用。