一、學(xué)業(yè)不良概念
　　學(xué)業(yè)不良通常指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低下的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)不良一般有兩種評(píng)價(jià)依據(jù)，一是以教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)基本要求的為學(xué)業(yè)不良，這種情況為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。二是以一個(gè)特定群體（通常以班級(jí)為單位）的平均學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，將明顯低于平均水平的視為學(xué)業(yè)不良，這種情況為相對(duì)學(xué)業(yè)不良1。
　　二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康影響因素及心理特征
　�。�1）學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康影響因素
　�、偌彝ヒ蛩�
　　"望子成龍"是天下所有父母共同的心愿，而學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞在很大程度上決定了孩子未來(lái)的發(fā)展，于是每個(gè)父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題看得極其重要。但是由于父母的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際并不一致，因而不可避免地給孩子造成了極大的壓力。尤其是當(dāng)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，更多的父母給予的是指責(zé)多于理解與幫助，長(zhǎng)期下去，就會(huì)使這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生焦慮，使他們懼怕考試，對(duì)周?chē)�的人與事更敏感，而且有時(shí)伴有一定的身體癥狀，情緒常處于不穩(wěn)定狀態(tài)中。有的家長(zhǎng)就是過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，怕孩子學(xué)多學(xué)累了，孩子不會(huì)的家長(zhǎng)也不去強(qiáng)求讓孩子做，長(zhǎng)此以往孩子也產(chǎn)生了懶惰的思想，不去多下工夫，得過(guò)且過(guò)了。同時(shí)，家庭關(guān)系的不和諧也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們班出現(xiàn)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們的家長(zhǎng)的教育方式大部分都存在一定的問(wèn)題，因?yàn)槲医?jīng)常和家長(zhǎng)溝通了解孩子的情況，所以發(fā)現(xiàn)了這重要的家庭因素。
　�、趯W(xué)校因素
　　在當(dāng)前的學(xué)校教育中許多仍是圍著考試轉(zhuǎn)。頻繁地考試，反復(fù)地排名次，弄得學(xué)生十分緊張。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更擔(dān)心考低分而受到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的嘲諷。所以他們常處于非常高的焦慮狀態(tài)中，使得他們的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。由于學(xué)業(yè)不良，許多學(xué)生害怕面對(duì)老師，學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢向老師求助，形成學(xué)習(xí)上惡性循環(huán)的同時(shí)也嚴(yán)重影響師生關(guān)系。此外，這種焦慮和自卑也影響著學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和人際交往。
　�、蹖W(xué)生自身因素
　　處于青春期的中學(xué)生，身體的迅速發(fā)育，造成了心理發(fā)展的不平衡性。一方面他們帶著對(duì)身體發(fā)育的極大困惑，一方面又承受著學(xué)業(yè)的巨大壓力，造成了其心理焦慮的增強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已懂得了自己身上肩負(fù)的重?fù)?dān)，所以他們理解父母的良苦用心。對(duì)于那些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想提高學(xué)業(yè)成績(jī)，卻找不到合適方法的時(shí)候，常常感到孤立無(wú)援，使其心理得不到健康的發(fā)展。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)的指責(zé)多于理解和鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)校老師的忽視和同伴的不理解以及自己的自卑等造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生感受的社會(huì)支持和能利用的社會(huì)支持比較少。在"求助無(wú)門(mén)"的情況下，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在面臨困境時(shí)往往表現(xiàn)出逃避、自責(zé)、壓抑、沖動(dòng)等形式。這些都是消極的應(yīng)對(duì)方式。
　�。�2）學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理特征
　　從這些調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有兩個(gè)心理特征值得關(guān)注：一為社會(huì)支持；二為應(yīng)對(duì)方式。這兩者又相互影響。
　　社會(huì)支持是指?jìng)�(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持。對(duì)于初中生而言，他們的社會(huì)支持來(lái)源主要是：家人、學(xué)校老師和同伴。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)的指責(zé)多于理解和鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)校老師的忽視和同伴的不理解以及自己的自卑等造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生感受的社會(huì)支持和能利用的社會(huì)支持比較少。在"求助無(wú)門(mén)"的情況下，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在面臨困境時(shí)往往表現(xiàn)出逃避、自責(zé)、壓抑、沖動(dòng)等形式。這些都是消極的應(yīng)對(duì)方式。
　　應(yīng)對(duì)指的是在面對(duì)挫折與壓力時(shí)，個(gè)體為了調(diào)節(jié)與情境的平衡或是調(diào)節(jié)情緒而做出認(rèn)知或行為上的努力。學(xué)生應(yīng)激事件以學(xué)習(xí)事件為主，由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)良好學(xué)生比較自信，更多地采取積極的應(yīng)對(duì)方式，而學(xué)業(yè)不良學(xué)生，則往往采取消極的應(yīng)對(duì)方式。
　　三、優(yōu)化中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素
　�。�1）家庭對(duì)孩子的支持，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)
　　家庭是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)境，家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、父母的性格特征、他們的處世方法等都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響孩子的學(xué)習(xí)、生活，影響孩子們的人生觀、世界觀。相對(duì)而言，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度不高，人才觀念陳舊，農(nóng)村學(xué)生特別是學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上背負(fù)著父母極大的期望，心理壓力之大可想而知。因此，作為教師，我們不僅要幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)校愉快地學(xué)習(xí)和生活，也要幫助學(xué)生們與父母更好地溝通，做學(xué)生與父母間的橋梁。
　　家長(zhǎng)方面，我們借助家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)聯(lián)系等契機(jī)讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況，同時(shí)也借此讓家長(zhǎng)多了解孩子的心理特征，針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際自我評(píng)價(jià)低、敏感等特征，適當(dāng)建議家長(zhǎng)降低期望值，多采取賞識(shí)教育方法幫助孩子樹(shù)立自信心。
　　在孩子方面，我們借助學(xué)校一切都可以教育的機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解父母，分析"代溝"存在的原因，并從交談中尋求改善親子關(guān)系的方法。這些行之有效的點(diǎn)滴教育方式，效果較好的在孩子和家長(zhǎng)間建立一座溝通的橋梁，使孩子們對(duì)父母多了些理解和感恩。
　�。�2）學(xué)校中老師同學(xué)的支持和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　我們學(xué)校，班級(jí)還開(kāi)展多種活動(dòng)，營(yíng)造和諧校園環(huán)境。校園，班級(jí)是學(xué)生心理健康教育的主陣地，學(xué)校里的教師、同伴都是學(xué)業(yè)不良學(xué)生重要的社會(huì)支持來(lái)源，因此，營(yíng)造和諧的校園，班級(jí)環(huán)境是提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康的重要途徑。
　�、傥覀儗W(xué)校開(kāi)展教師心理講座，大大提高了我們教師心理健康水平和心理輔導(dǎo)意識(shí)。教師心理輔導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)了，就會(huì)時(shí)常注意對(duì)孩子這方面的關(guān)注，所以我除了在班級(jí)全體學(xué)生面前進(jìn)行教育之外，我還會(huì)有重點(diǎn)有針對(duì)的找學(xué)生面對(duì)面的交流，了解他們的心理情況，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行行之有效的教育。經(jīng)過(guò)我找談話(huà)的學(xué)生都有很大的改觀，如果一次不行，可以多談幾次，相信你的真誠(chéng)一定會(huì)打動(dòng)他，讓他增強(qiáng)自信心和努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
　�、谖覀儗W(xué)校還開(kāi)展了心里輔導(dǎo)選修課，開(kāi)展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。上課主題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見(jiàn)的心理需求，如情緒輔導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)等。此外，人際交往輔導(dǎo)也是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課必不可少的上課主題，這類(lèi)課有助于建立良好的人際關(guān)系，為同伴互助打下基礎(chǔ)。覺(jué)得有問(wèn)題的學(xué)生都能主動(dòng)報(bào)班，調(diào)節(jié)自己的情況。
　　③另外，在學(xué)習(xí)上，我還采取了互幫互助、共同提高的教育方式。每天我都會(huì)給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓他們自主研究題，互相討論，不會(huì)的就去問(wèn)同學(xué)。這種方式增加了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互相幫助的熱潮，問(wèn)題得到解決的同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的感情，心理上的問(wèn)題得到了溝通，自然就會(huì)改善內(nèi)心的自卑，讓他們感到大家庭的溫暖。
　　四、研究結(jié)論
　　在調(diào)查學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理狀況、分析影響因素的基礎(chǔ)上，主要采用行動(dòng)研究方法探究提高中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康水平的途徑。結(jié)果表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平普遍偏低；影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康的主要因素是家庭、學(xué)校和學(xué)生自身；解決方式是構(gòu)建學(xué)校層面的校園社會(huì)支持系統(tǒng)有助于提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了一定的效果。