一、小學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀剖析

　�。ㄒ唬�學生的數(shù)學閱讀狀況令人堪憂

　　不調(diào)查不知道，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)我們的學生數(shù)學的閱讀幾乎為“零”，學生的數(shù)學閱讀理解方面的問題已成為學生數(shù)學學習的一大障礙。主要有以下幾個表現(xiàn)：

　　1、學生閱讀面窄。

　　我對所教兩個班學生訂數(shù)學課外閱讀進行統(tǒng)計只有兩位同學訂《快樂數(shù)學》一位同學訂《小學生數(shù)學報》，而在閱讀過的數(shù)學書籍中有關解題的、有關奧數(shù)方面的占了約９５％，除去這部分很明顯的應試的功利性的閱讀外，其他的那種自覺的一般意義的數(shù)學閱讀幾乎為“零”。

　　2、期中、期末練習卷中閱讀理解失分率高。

　　近年來，閱讀理解題成了期中或期末練習中的新亮點，有的文字簡直可媲美一篇小作文，有的圖文并茂，這些都需要學生具有較強的閱讀理解能力。很多學生對此類題感到難以下手，因為看了題目搞不懂是什么意思，這是數(shù)學閱讀能力差導致的；再看數(shù)學學習過程中學生反映出來的閱讀能力的調(diào)查。我對四年級的數(shù)學期末考試卷失分情況進行了統(tǒng)計，學生閱讀理解方面造成的錯誤約占65％。

　　這些現(xiàn)象都說明孩子的數(shù)學閱讀能力不容樂觀。數(shù)學閱讀狀況實在令人擔憂。

　�。ǘ�）數(shù)學閱讀的獨特性

　　數(shù)學閱讀有不同于一般閱讀的特殊性：

　　1、語言抽象性與內(nèi)涵豐富性

　　美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界”。數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度。

　　2、邏輯嚴密性與思維嚴謹性

　　在數(shù)學閱讀過程中，數(shù)學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數(shù)學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數(shù)學材料或一個概念、規(guī)律時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。另外，數(shù)學材料中蘊含著豐富的數(shù)學思想。數(shù)學閱讀也需要學生領會其中的數(shù)學思想，形成自己的數(shù)學觀念，掌握數(shù)學方法，提高自己在數(shù)學意識、數(shù)學思維、數(shù)學技能和問題解決、數(shù)學語言和信息交流方面的數(shù)學素質(zhì)。

　　因此，數(shù)學的閱讀需要比一般閱讀更細致，更需要教師的引導。

　　1、數(shù)學的閱讀需要細致。

　　數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱讀不同于其他的閱讀，正如學生所說，數(shù)學的閱讀“費腦子”，它不能象語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節(jié)，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，所以它更需要細致耐心的支持。

　　2、.數(shù)學的閱讀需要引導。

　　因為學生對數(shù)學閱讀的了解有偏頗，平時接觸到的數(shù)學讀物又較少，所以我們數(shù)學教師可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內(nèi)外知識的聯(lián)系等途徑，充分利用假期時間，讓學生通過閱讀親近數(shù)學，擁有一個數(shù)學學習的心向；通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數(shù)學的眼睛；通過閱讀開掘智能，擁有一個數(shù)學的頭腦。

　�。ㄈ�）歸因分析

　　1、新教材帶來的難言之痛。

　　筆者在教學中，課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學概念、數(shù)學法則與性質(zhì)，結果往往是學生回答不出來，或表述不到位，包括班里的數(shù)學尖子生。這種情況在其他同行所教的班里也存在。筆者認為其中一個很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材結構不在是封閉的；計算法則都不是以條文的形式出現(xiàn)；應用題教學不再作為獨立的章節(jié)出現(xiàn)，而是以“用數(shù)學”的方式“模糊”出現(xiàn)，缺乏知識間內(nèi)在的聯(lián)系和深化；練習和例題的跨度過大，跳躍性很強，配套的習題量不足。這樣一來教師對課本的關注度的降低，減少了學生與數(shù)學教材接觸的機會，數(shù)學書被教師遺忘了，被學生遺忘了。所以這樣一來學生對數(shù)學概念的理解印象不深，時間一長容易忘記，這樣也就缺乏閱讀數(shù)學教材的能力和習慣。

　　2、家長認識的誤區(qū)

　　筆者和孩子交流中了解，目前學生接觸到的或者說家長為他們購買的數(shù)學書籍幾乎全是習題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數(shù)學讀物，所以孩子把家長給他們的那些習題認為就是數(shù)學閱讀。

　　3、教師的引導不力

　　在筆者所觀察到的僅有幾次數(shù)學閱讀中，教師對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，得不出獨到的體會及創(chuàng)新見解。學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課效果，數(shù)學閱讀反而影響了課堂教學。閱讀指導，陷入了一種隔靴搔癢的尷尬境地。

　　隨著時代的進步，社會越來越信息化、數(shù)學化，學生不具備數(shù)學閱讀能力是不行的。新的《數(shù)學課程標準》中強調(diào)要體現(xiàn)學生主動學習的過程，并適當增加閱讀材料如數(shù)學史料、趣味數(shù)學問題、探索思考、等目的都是提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。實踐表明，學生的數(shù)學閱讀能力低，對數(shù)學語言信息的敏感性就差，思維轉換慢，理解問題也時常發(fā)生困難與錯誤。因此隨著新課程改革的進一步推行，數(shù)學教學、數(shù)學教師應義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀興趣、引導數(shù)學閱讀、培養(yǎng)數(shù)學閱讀習慣的責任。