二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪的時代 。在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會發(fā)展激流中，現(xiàn)代社會對人的主體性發(fā)展提出了更高的要求。隨著我國素質(zhì)教育推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和自主創(chuàng)新能力已作為當(dāng)今教育的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。

　　然而，當(dāng)前傳統(tǒng)教育中仍存在著：教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者;教師只關(guān)注知識的授受，課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。具體表現(xiàn)在：(1)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。教師對書本知識、運(yùn)算、推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感，關(guān)注較少。(2)在課堂教學(xué)中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生還是知識被動的接受者。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、主動性，使學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空留給學(xué)生，讓學(xué)生真正具有終身學(xué)習(xí)能力及學(xué)會學(xué)習(xí)是時代發(fā)展及現(xiàn)代教育的需要。

　　課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中，教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”(教)和“生”(學(xué))、“情”與“知”，形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　一、 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　氛圍和環(huán)境，對于學(xué)校來說，是教育觀念和教育模式的標(biāo)志性體現(xiàn)。***同志明確要求：“每一個學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。應(yīng)試教育的觀念和模式使學(xué)校沉浸在追逐分?jǐn)?shù)的“萬馬齊喑”的狀態(tài)中，而素質(zhì)教育則要求學(xué)校營造出崇尚真知、追求真理的生機(jī)勃勃的氛圍和環(huán)境。這是以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生的一生健康成長為目標(biāo)的全面激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

　　情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊中“統(tǒng)計”單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計，以便激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)時，我對教材進(jìn)行了加工，使整個課堂圍繞過生日這一內(nèi)容展開。先讓學(xué)生回憶自己過生日時家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時的場景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，話鋒一轉(zhuǎn)：大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人?這時學(xué)生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機(jī)又問：你還想知道什么呢?通過討論交流，學(xué)生又提出了很多問題。顯然，正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動，而且興趣盎然。

　　二、 教師創(chuàng)新示范是自主學(xué)習(xí)的前提

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。所謂學(xué)法指導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中通過各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握、選擇和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)法。在具體的學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師的創(chuàng)新示范作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。

　　讓學(xué)生自主性的進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能的一種途徑。但教師在課前示范指導(dǎo)，就顯得極為重要。教師的示范指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。一般可能分為三個階段。第一階段：教讀階段。這一階段重點(diǎn)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，弄清教材中的每個數(shù)學(xué)術(shù)語、每個符號、每個公式、每句話的含義，并理解教材是例題的各個步驟，從而讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀的習(xí)慣。例如，閱讀什么叫分?jǐn)?shù)，就必須弄懂什么叫單位“1”，什么是平均分、若干份，表示這樣的一份是什么意思。只有這樣才是注重理解，才能培養(yǎng)學(xué)生提出不懂的問題。第二階段：引讀階段。這一階段教師就應(yīng)著重通過設(shè)置閱讀思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)之處多思考。例如：在閱讀列方程解應(yīng)用題時，教師就提出列方程解應(yīng)用題的一般步驟是什么?關(guān)鍵是什么?通過閱讀，使學(xué)生掌握用方程解應(yīng)用題的一般步驟是：(1)弄清題意，找未知數(shù)并用X表示。(2)找出應(yīng)用題數(shù)量間的相等關(guān)系，列出方程。這也是列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵。(3)解方程。(4)檢驗(yàn)，寫出答案。學(xué)生掌握了以上四步，就掌握了列方程解應(yīng)用題的規(guī)律，就能舉一反三，觸類旁通了。第三階段：自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的歸宿，這時學(xué)生基本上可以獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，并且學(xué)生還能帶著問題進(jìn)課堂。

　　三、 質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要提倡、鼓勵學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時首先應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵標(biāo)新立異。在剛開始的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法時，有位學(xué)生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起。”面對質(zhì)疑，我先肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學(xué)生更明確從低位加起的道理。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位思考問題的解決方法。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+1 (2)5×5-1，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做6×4。我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

　　四、 合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的方法之一

　　合作學(xué)習(xí)是指在班級課堂教學(xué)中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)互相團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言;更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我采用了以下幾個步驟及方法：(1)組建合作小組。我首先根據(jù)學(xué)生自己的意愿，按照學(xué)習(xí)成績好、中、差情況，以4—6人為一組進(jìn)行組合。然后我根據(jù)學(xué)生具體的能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(2)培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)合作意識。在小組合作的操作過程中，我為每位同學(xué)編上1—6個序號。如在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課中，要求小組內(nèi)統(tǒng)計最喜歡吃的水果時，我要求1號和2號同學(xué)把水果分類，3號和4號進(jìn)行粘貼，5號同學(xué)把統(tǒng)計的結(jié)果記錄下來，6號同學(xué)把粘貼的紙交給老師進(jìn)行評比。這樣，每位同學(xué)都參與了這個活動，使他們能夠體驗(yàn)到合作的快樂，合作的重要性，從而增強(qiáng)合作的意識。在進(jìn)行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見解，并且能把本組討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)、匯報，以及提出不懂之處。

　　通過合作學(xué)習(xí)的開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，使學(xué)生都能有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的主動思維，使學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動、全面的發(fā)展，在進(jìn)行小組討論交流的過程中，，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個長期的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學(xué)生真正具有自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)。