第一個面臨的是學習內(nèi)容的變化。在小學，學習科目少，學習任務(wù)不太重。進入中學，課程增多，學習任務(wù)加重。語文、數(shù)學、政治、外語、歷史、地理、生物，一下子增加了好幾門，而且難度增大，學科內(nèi)容的普通常識性越來越少，反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴密性、邏輯性卻越來越強，因此剛進中學的學生，既感到新鮮又感到不適應(yīng)。

　　第二個是學習方法的變化。隨著學科多樣和深刻化，中學生比小學生要求更有自覺性、獨立性和主動性。中學的任課老師多，每位老師教的學生多，一會兒一門課，一會兒一個老師，而且各個老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學老師比較重視啟發(fā)學生獲得知識的能力，強調(diào)“預(yù)習——聽課——復(fù)習——作業(yè)——總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。孩子讀小學時，家長下班回家第一句話就是問孩子作業(yè)做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長也就放心了。這種課后只完成作業(yè)的學習方法，就不能滿足中學學習的要求了。

　　第三個是學習心理反應(yīng)的變化。小學生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對老師講課深信不疑，而中學生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強了，也有了一定的評價能力，不是一味地“打收條”。

　　第四個是關(guān)于孩子生理的變化。小學時，孩子身體發(fā)育一般。進中學后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個生長發(fā)育高峰期。他們的認識能力、興趣、愛好，以及整個個性特征發(fā)生急劇變化。

　　第五個是集體關(guān)系的變化。與小學相比，中學生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學校和班級集體里，班主任不再像小學階段那樣照顧得具體而細致，實施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時間多了