我國(guó)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，有心理障礙的中學(xué)生中，每10例中就有6例是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，把“別人家的孩子”弄成“神奇的生物”，其實(shí)也是一種“捧殺”。高、中考結(jié)束后，各地又要涌現(xiàn)出一批新科“狀元”，榜樣的力量是無(wú)窮的。然而，父母給的不僅是榜樣，更多的是讓孩子們自慚形穢的郁悶以至絕望。父母指望的“壓力變動(dòng)力”，似乎正在成為許多普通孩子心中的不可承受之重，使他們看輕自己，懷疑自己，甚至放棄自己。專(zhuān)家指出，教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂(lè)觀，要讓孩子自己跟自己比，讓孩子從自己的所作所為和所思所想中“看到自己”和“成為自己”。

　　“茫茫宇宙中，有一種神奇的生物；這種生物叫做別人家的孩子；這種生物考清華，上北大；這種生物琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，甚至?xí)�刀槍劍戟斧鉞鉤叉，而我們只會(huì)吃喝拉撒……”最近，網(wǎng)上流行的一篇題為《別人家的孩子》的文章引起了許多孩子的強(qiáng)烈共鳴。

　　幾乎所有人都有一種記憶，當(dāng)父母嘮叨“別人家的孩子”時(shí)那份黯然甚至絕望的心情。父母愛(ài)在自家孩子的耳邊嘮叨“別人家的孩子”，是我們的文化傳統(tǒng)，見(jiàn)賢思齊，榜樣的力量是無(wú)窮的。然而，父母給的不僅是榜樣，更多的是讓孩子們自慚形穢的郁悶以至絕望。父母指望的“壓力變動(dòng)力”，似乎正在成為許多普通孩子心中的不可承受之重，使他們看輕自己，懷疑自己，甚至放棄自己。

　　教育應(yīng)尊重每一個(gè)孩子的稟賦特長(zhǎng)

　　現(xiàn)在很多媒體對(duì)“好學(xué)生”只看分?jǐn)?shù)，贊美的水分太大。我們這些年的教育中有一個(gè)現(xiàn)象是，讓孩子從小就經(jīng)受各式各樣的選拔和淘汰，導(dǎo)致相當(dāng)一部分孩子被教育體系忽視了，甚至放棄了，被單一堅(jiān)硬的社會(huì)考核價(jià)值體系冷落了。社會(huì)亟須對(duì)此糾偏，改進(jìn)教育，使每個(gè)孩子的價(jià)值都得到認(rèn)可，讓每個(gè)孩子都有尊嚴(yán)，都自信快活，都有充實(shí)豐富有趣的學(xué)習(xí)、文體生活，都有符合自身特點(diǎn)的成才途徑和光明前途。

　　高、中考結(jié)束后，各地又要涌現(xiàn)出一批新科“狀元”。孩子中，在某一方面獲得令人稱(chēng)羨成績(jī)的佼佼者，當(dāng)然值得肯定，適當(dāng)宣傳不是不可以，但我們要同樣尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)一般或有其他特長(zhǎng)，每日正常學(xué)習(xí)不失夢(mèng)想的大多數(shù)孩子，是他們?cè)诟鼜V泛、更實(shí)在地落實(shí)著中國(guó)夢(mèng)。中國(guó)的現(xiàn)在和未來(lái)，不能只靠少數(shù)所謂精英來(lái)建設(shè)，而需要大批快樂(lè)、健康、有知識(shí)、有技能的合格公民。

　　從全國(guó)大多數(shù)孩子的教育來(lái)看，目前對(duì)極少數(shù)“別人家的孩子”成功經(jīng)驗(yàn)的宣傳，缺乏廣泛的借鑒意義，因此，媒體不應(yīng)該熱衷于渲染精英教育，用“別人家的孩子”來(lái)壓迫大多數(shù)孩子。即使出于良好目的介紹“別人家的孩子”，也要實(shí)事求是。至于一些名校熱衷于借此大做廣告，維持自己的特殊地位和利益，這不僅有違教育規(guī)律，也有違“愛(ài)一切孩子”的師德。

　　把“別人家的孩子”弄成“神奇的生物”，其實(shí)也是一種“捧殺”。我國(guó)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，有心理障礙的中學(xué)生中，每10例中就有6例是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，為此，全國(guó)150所重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)曾發(fā)出呼吁：不能因?yàn)橐�眼的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了好學(xué)生的心理問(wèn)題。好的教育體系應(yīng)培養(yǎng)出“好孩子，好學(xué)生”，而不應(yīng)頻頻弄出“壞孩子，好學(xué)生”或“好孩子，壞學(xué)生”。

　　教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂(lè)觀

　　我們目前有些地方的教育沒(méi)能尊重每個(gè)孩子的稟賦和特長(zhǎng)的差異性，常用“別人家的孩子”這一把尺子量到底，當(dāng)父母再不尊重孩子的差異性，在學(xué)校被壓抑的孩子，回到家“心結(jié)”也得不到舒解，他們又到哪里去尋找快樂(lè)？

　　每個(gè)孩子的發(fā)展速率、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面都不相同，因此即時(shí)的、外顯的行為能力并不能全面、準(zhǔn)確地反映孩子們的高下之分。每一個(gè)孩子都是小荷才露尖尖角，成長(zhǎng)需要時(shí)間，而且有鮮明的季節(jié)，要讓孩子慢慢來(lái)，完整地完成自我和學(xué)校教育，這才是人生的“科學(xué)的發(fā)展觀”，這樣的發(fā)展觀也會(huì)不斷給父母帶來(lái)驚喜和愉悅。自然，就天賦的資質(zhì)而言，孩子有聰穎和愚鈍之分，惟其如此，才要讓孩子自己跟自己比，不能總讓他們與“別人家的孩子”比。當(dāng)父母也覺(jué)得“別人家的孩子”比自己好許多時(shí)，孩子的自信和自尊可能會(huì)受到永久性的傷害。

　　教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。幸福既是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的能力。父母和教師在培養(yǎng)孩子“幸福”能力方面起著重要作用，因此尤其需要科學(xué)行事，謹(jǐn)慎行事。父母應(yīng)該創(chuàng)造寬松的家庭氛圍，盡可能給孩子更多的選擇，而不應(yīng)事事以自己的好惡去強(qiáng)求一致。而且，父母要注重培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。如果把幸福寄托在一種追求上，一旦不成功，往往會(huì)造成長(zhǎng)久的甚至終身的痛苦。

　　藥家鑫，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生，因?yàn)橐荒钪�差，開(kāi)車(chē)肇事撞人，又將傷者刺了八刀，走上不歸路。為什么一個(gè)家庭健全、父母傾心血培養(yǎng)的好學(xué)生，會(huì)有如此極端的行為？北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究?jī)和�門(mén)診楊莉博士認(rèn)為，從藥家鑫的家庭教養(yǎng)方式，也許可見(jiàn)一斑。他的父母為了孩子傾其所有，在情感和物質(zhì)上非常溺愛(ài)；但是，對(duì)孩子的心理感受和興趣愛(ài)好，父母卻全然不顧及，“不彈好琴就挨打”，表現(xiàn)非常嚴(yán)厲，甚至專(zhuān)制。

　　楊莉博士指出，在兒童青少年門(mén)診，這種情況并不少見(jiàn)。家長(zhǎng)的逼迫，一方面會(huì)使孩子的真實(shí)想法受壓抑，敢怒不敢言，很難形成健全人格，缺乏獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的能力；另一方面，高壓政策讓孩子不會(huì)溝通，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至看問(wèn)題極端化，難以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，一定要方法得當(dāng)。該滿(mǎn)足的要滿(mǎn)足，該堅(jiān)持的原則不能忘；同時(shí)給予孩子充分的尊重，平等地和他們溝通。

　　“好孩子”的壓力其實(shí)更大，教育理應(yīng)貼近孩子心靈

　　“我們一直以來(lái)都在忽視一個(gè)現(xiàn)象：孩子承受的壓力有一些是來(lái)自外部的，但是更大的壓力是孩子把外部的壓力內(nèi)化了。”著名教育專(zhuān)家孫云曉說(shuō)。

　　孫云曉介紹，一個(gè)人習(xí)慣的形成通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一個(gè)是被動(dòng)階段，這時(shí)人們的行為更多的表現(xiàn)為遵從，遵從外在的要求和壓力；第二個(gè)是主動(dòng)階段，這時(shí)人的行為更多的表現(xiàn)為認(rèn)同，認(rèn)同來(lái)自外部的要求和壓力；第三個(gè)是自動(dòng)階段，這時(shí)人已經(jīng)把來(lái)自外部的要求和壓力完全內(nèi)化了，行為的動(dòng)力來(lái)自自己。

　　這就不難解釋為什么那么多大家眼里的“好孩子”選擇了自殺，因?yàn)樗麄兏�容易把外部的壓力�?nèi)化，當(dāng)他們做得不夠好時(shí)，他們更加不原諒自己，他們對(duì)自己更加不寬容。寧夏一個(gè)13歲的小女孩在小學(xué)畢業(yè)典禮的當(dāng)天上吊自殺了。她的爸爸媽媽看到孩子的遺書(shū)時(shí)悲痛欲絕。孩子寫(xiě)道：“爸爸、媽媽?zhuān)�我是個(gè)差生、我沒(méi)考好，我上不了重點(diǎn)中學(xué)，我死了，可以給你們省10萬(wàn)元”。

　　“你要知道，什么叫童年恐慌啊。童年恐慌就是，兒童由于面臨巨大的壓力，不能理解、不能承受，而產(chǎn)生的一種焦慮。而這種恐慌正在越來(lái)越厲害地在未成年的孩子中彌漫著。”孫云曉說(shuō)。

　　“因?yàn)槲覀兊慕逃�目�?biāo)是成功而不是幸福，”孫云曉說(shuō)，雖然父母、學(xué)校和老師在教育孩子的過(guò)程中有些時(shí)候并沒(méi)有直接把壓力拋給孩子，但是卻有意無(wú)意地、有選擇地給孩子呈現(xiàn)信息：我們常常告訴孩子考上大學(xué)是成功的；我們常常嚇唬孩子，如果不好好學(xué)習(xí)，父母就要付出更多辛苦；我們常常告訴孩子，如果不好好學(xué)習(xí)就會(huì)辜負(fù)了老師和父母……為了激勵(lì)孩子，我們?cè)诤⒆用媲颁侀_(kāi)了一條沒(méi)有退路、沒(méi)有出口的道路。

　　于是，從小到大，孩子們默默地毫無(wú)選擇地內(nèi)化著周?chē)鷱?qiáng)大的要求和壓力，“它成為一個(gè)心靈的黑洞，正在給孩子造成致命的傷害。”孫云曉說(shuō)，當(dāng)孩子的壓力內(nèi)化到一定程度的時(shí)候，尋找解脫是一種必然的選擇。

　　專(zhuān)家指出，父母和老師更應(yīng)關(guān)注的是：“別人家的孩子”這個(gè)文化現(xiàn)象折射出的是一種普遍的社會(huì)焦慮。其實(shí)，只要我們對(duì)所有孩子都充滿(mǎn)信任和期待，提供公平的教育機(jī)會(huì)，他們就都能夠成才。在尊重孩子的合理需要和成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，成人社會(huì)要積極引導(dǎo)，特別是做人生價(jià)值的引導(dǎo)，讓孩子從自己的所作所為和所思所想中“看到自己”和“成為自己”，從而受益終身。