第二天早上我去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓的作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，情緒馬上非常對(duì)立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問題，一邊又抱怨現(xiàn)在的家長(zhǎng)不理解老師，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢(shì)洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一個(gè)火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。

　　我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首貼耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對(duì)這一次作業(yè)不再追究。唉，我不認(rèn)為自己的做法是值得提的，但作為家長(zhǎng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。

　　我其實(shí)很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上很想把數(shù)學(xué)教好，但在工作上很力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會(huì)教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她會(huì)采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，經(jīng)常有些變態(tài)的做法。

　　比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對(duì)了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上;如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿;如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋，圓圓還被她捏哭過一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(zhǎng)打電話反映過，校長(zhǎng)說感謝家長(zhǎng)的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。

　　在這樣的老師面前，家長(zhǎng)能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會(huì)和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說話。

　　但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學(xué)老師了，說老師也意識(shí)到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對(duì)她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧。

　　現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業(yè)”，“暴力作業(yè)”的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的奴役。

　　哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了精神病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)“暴力作業(yè)”，但“暴力作業(yè)”中含有的奴役、敵意、壓抑，也能全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

　　家長(zhǎng)一定要首先注意，自己絕不制造“暴力作業(yè)”;同時(shí)要支持孩子對(duì)來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在“暴力作業(yè)”中苦苦掙扎而無可奈何，袖手旁觀，這是最壞的。