在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者�，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)是把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)當(dāng)作次選。

　　保護(hù)孩子的面子，讓他們不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評(píng)—這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。

　　我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評(píng)，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說(shuō)我不可以替孩子寫，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來(lái)懲罰的，要對(duì)這種作業(yè)說(shuō)“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺(jué)。二三百個(gè)字，對(duì)大人來(lái)說(shuō)算不了什么，可這是些4年級(jí)的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒(méi)接到老師打來(lái)的電話，以為沒(méi)事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見(jiàn)我就要哭，說(shuō)今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說(shuō)“那條定理誰(shuí)昨天沒(méi)寫夠10遍，站起來(lái)”，根本沒(méi)給她解釋的機(jī)會(huì)。圓圓和另外七八個(gè)同學(xué)站起來(lái)，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個(gè)人當(dāng)天晚上回家把整個(gè)一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說(shuō)要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

　　圓圓有些抱怨地說(shuō)，還不如昨天寫10遍，今天就不用寫那么多了。

　　我翻了翻她的書，把書合起來(lái)放到桌子上，用輕松的口氣對(duì)她說(shuō)，這個(gè)作業(yè)不用寫，一個(gè)字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說(shuō)，你看，剛剛開(kāi)學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會(huì)背會(huì)寫，就不需要再寫了;后面的內(nèi)容還沒(méi)學(xué)，抄一遍有什么用呢?沒(méi)用的事就不去做。

　　圓圓說(shuō)不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說(shuō)這話時(shí)眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。

　　呵護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)情感

　　如何能盡量保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)情感，讓她在面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)有正常的心理，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰?而且，由于兒童的價(jià)值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽(tīng)老師的話，孩子內(nèi)心可能會(huì)有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內(nèi)心想開(kāi)了，正確認(rèn)識(shí)這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時(shí)最愛(ài)吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來(lái)問(wèn)她：你喜歡吃餅干是吧，你覺(jué)得每天吃幾塊好?圓圓覺(jué)得我突然說(shuō)餅干很詫異，但還是回答了：5塊。

　　我說(shuō)：“每天至少吃10塊好不好?”我平時(shí)是限制她吃過(guò)量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說(shuō)讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說(shuō)，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認(rèn)真地說(shuō)，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進(jìn)去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?

　　她一定是覺(jué)得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說(shuō)什么，可愛(ài)的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說(shuō)，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽(tīng)明白了。我又說(shuō)，這件事是老師不對(duì)，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對(duì)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好?

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問(wèn)我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對(duì)抗老師，不愿意天天接受罰站和批評(píng)。我說(shuō)，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對(duì)孩子好，肯定就不會(huì)再為難你了。圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì)幫她把問(wèn)題解決了，而不會(huì)把事情做砸，讓她更為難。