甄明這兩天成了熱鍋上的螞蟻。

　　他的兒子今年小升初，孩子雖然成績不錯，但是既沒能被“推優(yōu)”(推薦進(jìn)入好學(xué)校)，也沒弄個“特長生”(因體育、文藝、科技特長而進(jìn)入好學(xué)校)，這樣的條件在北京異常慘烈的小升初大戰(zhàn)中沒有多少優(yōu)勢。為了能讓兒子升入一所不太差的初中，甄明正在動用一切能動用的關(guān)系，幫兒子聯(lián)系學(xué)校。

　　就在甄明著急上火的時候，他的弟弟甄亮卻作出了一個遭到全家強(qiáng)烈反對的決定：甄亮的女兒正上小學(xué)5年級，他卻把女兒的奧數(shù)班退掉了，原因是，女兒不喜歡。

　　每一個家長都希望自己的孩子成長得最好，甄亮也不例外。“家里人都說我這樣做會毀了孩子，可是我覺得他們那樣做才是在毀孩子，我不想把她培養(yǎng)成考試機(jī)器。”甄亮說。

　　甄家發(fā)生的爭執(zhí)并非個案。面對愈演愈烈的應(yīng)試競爭，很多父母最初給孩子設(shè)想的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸變得模糊了。正如青少年教育專家孫云曉所說：我們經(jīng)常能聽到家長這樣對孩子說，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用管。

　　教育從一個完整的過程異化成了一種機(jī)械訓(xùn)練，在這個過程中，一些人不可抗拒地被卷入其中，一些人則做著艱難的抵抗。

　　普通校—重點(diǎn)校—普通校 打一場“我”和“我”的戰(zhàn)斗

　　李梅在出版社工作，自從兒子出生以后便把生活的重心放在了兒子身上。為了兒子能有一個燦爛的未來，李梅看了不少育兒書。

　　兒子到了上小學(xué)的年齡，李梅把他送進(jìn)了家附近的一所普通小學(xué)，學(xué)習(xí)壓力不大，兒子過得很開心。

　　兒子上二年級時，李梅參加了一次大學(xué)同學(xué)聚會，大家都當(dāng)了父母，聚會的話題自然而然地集中在了孩子教育問題上。這次聚會讓李梅醍醐灌頂，她這才知道，想在北京上一所好初中很難，“要不然就是孩子爭氣，奧數(shù)和英語成績好，要不然家長就得有過硬的關(guān)系”，很多同學(xué)都這么介紹。

　　“不能讓孩子輸在起跑線上。”聚會后，李梅常常把這句話掛在嘴邊。她得知很多“好小學(xué)”學(xué)習(xí)抓得非常緊，二年級就開始有奧數(shù)班，孩子每天都會有作業(yè)。相比之下，自己的兒子太輕松了。

　　動用了自己和丈夫的所有社會關(guān)系，李梅終于把兒子送進(jìn)了一所“好小學(xué)”，看著兒子抱回來的奧數(shù)題和每天記作業(yè)的小本本，李梅覺得自己總算對得起兒子了。

　　好景不長。一個學(xué)期后，李梅發(fā)現(xiàn)了兒子的變化，以前兒子早上總是興高采烈地起床，然后催著爸爸媽媽把自己送到學(xué)校，放學(xué)回來也總是不停地給李梅介紹著學(xué)校里發(fā)生的趣事�，F(xiàn)在，兒子早上總要賴在床上，放學(xué)后就埋頭寫作業(yè)，“愁眉苦臉的時候多了，咧著嘴笑的時候少了。”李梅說。

　　李梅心里很矛盾。她分析了自家的情況，自己和丈夫都是普通職員，而且兒子從小五音不全，沒有令人羨慕的特長，惟一能指望的就是孩子的成績。李梅堅定了想法，鼓勵兒子：“為了將來能有個好前途，咱們現(xiàn)在就得吃點(diǎn)兒苦。”

　　一個周末，李梅走進(jìn)兒子房間，發(fā)現(xiàn)兒子正坐在桌子前面撕東西，走近一看兒子撕的是一本奧數(shù)題集，紙簍里已經(jīng)裝滿了撕得碎碎的紙片。

　　看著兒子煩躁的樣子，李梅的心一下子揪了起來，她突然懷念起兒子在普通小學(xué)上學(xué)時的笑聲。

　　當(dāng)天，李梅和丈夫進(jìn)行了深入交流，核心問題就是到底要把兒子培養(yǎng)成什么樣的人。“無論他將來做什么，如果他不能快樂地生活，我們也會很痛苦。”

　　于是，李梅決定讓他順著自己的個性發(fā)展。

　　她又把兒子轉(zhuǎn)回了原來的學(xué)校。兒子喜歡生物，李梅跟兒子一起參加了一個環(huán)保組織，在別的孩子上輔導(dǎo)班的時候，李梅卻帶著兒子種樹、認(rèn)識樹種、爬山。

　　笑容又慢慢回到了孩子的臉上。

　　讓李梅感到驚喜的是，轉(zhuǎn)學(xué)一個學(xué)期后，兒子主動要求報名上奧數(shù)班。前幾天開家長會，班主任老師的話更是讓她欣喜。

　　兒子的班主任就是數(shù)學(xué)老師，在家長會上，面對家長對孩子家庭作業(yè)少的質(zhì)疑，這位老師說，家長別只盯著作業(yè)量，孩子數(shù)學(xué)思維的建立比多做幾張卷子更重要。“我們作業(yè)的數(shù)量可能不多，但是每一道題我們都認(rèn)真批改，不僅看孩子是否做對了，還要關(guān)注孩子解題的過程，尤其是做錯的題，我們會讓孩子找到錯誤的原因，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。”

　　很多人對李梅把兒子從千辛萬苦才進(jìn)入的好學(xué)校轉(zhuǎn)出來很不理解，有些人勸李梅別太沖動了。“不停地參加競賽、上輔導(dǎo)班確實對兒子的小升初有好處，但是他對學(xué)習(xí)越來越感到厭煩，不利于他將來的發(fā)展。”李梅說。

　　回過頭來，李梅覺得她是打贏了一場自己和自己的戰(zhàn)爭，“一場現(xiàn)在的我跟過去的我的戰(zhàn)爭”，李梅說，現(xiàn)在每天看著兒子興奮地告訴她自己又解決了什么難題，是她一天最開心的時刻。

　　讓孩子玩還是讓孩子學(xué) 教師母親在兩個身份間煎熬

　　張妍的痛苦一點(diǎn)兒不比李梅少，她也在跟自己斗爭。

　　張妍現(xiàn)在有兩重身份：北京市海淀區(qū)的一名中學(xué)老師;一個六歲男孩的媽媽。

　　兒子出生后，張妍既要上班又要帶孩子，雖然很辛苦但也很快樂。“每天把兒子從幼兒園接出來，我就領(lǐng)著他在外面使勁地玩，玩累了再回家，他回家后倒頭便睡，這樣我就可以騰出時間來備課。”張妍說。

　　但是這一切從兒子上學(xué)前班那天起便結(jié)束了，“沒想到學(xué)前班竟然還有作業(yè)，兒子有時候要寫一個小時。”

　　一個周一的早上，兒子起床后突然說：“媽媽，老師留的作業(yè)我還沒寫呢。”

　　家里一下子亂成了一鍋粥。

　　張妍趕緊把兒子按在書桌旁，寫拼音、寫數(shù)字，實在來不及了，張妍竟然學(xué)著兒子的筆跡寫了幾行。

　　緊趕慢趕把兒子送進(jìn)了學(xué)校，張妍心里亂亂的：“我怎么會幫兒子寫作業(yè)?”作為老師，她一直非常痛恨家長的這種行為，“可是這么小的孩子正是該玩的時候，實在不該留太多作業(yè)。”作為媽媽，張妍又心疼孩子。

　　“我現(xiàn)在非常痛苦，作為家長我希望學(xué)校別給孩子太大的壓力，作為老師我又覺得我們給學(xué)生壓力也是為了學(xué)生好，要不然將來怎么能考上好大學(xué)?”張妍說，現(xiàn)在她最害怕的是留作業(yè)，“教低年級的時候，一留作業(yè)就聽見同學(xué)在下面抱怨：‘老師，留這么多呀’;現(xiàn)在留作業(yè)的時候，下面一片寂靜。”

　　連老師都是不自由的人 怎么能教會學(xué)生放松和自由

　　“其實，我們當(dāng)老師的也不容易，老師和家長的想法是一樣的，都希望孩子將來有出息，只不過老師的壓力太大了。學(xué)校追求升學(xué)率，這個壓力最后只能壓給我們老師;家長們希望孩子能考上好大學(xué)，壓力也是沖著我們來的。誰不希望孩子快快樂樂地成長?”浙江省的王老師說。

　　王老師是個很有教育理想的人，他一直相信，把一個好學(xué)生送入大學(xué)不能真正算一名好老師，能成功轉(zhuǎn)變一名差生才是真正的好老師。剛加入教師隊伍時，王老師幾乎把自己所有的時間都用在研究學(xué)生上了。

　　班里有個學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，王老師問這個孩子有沒有為將來打算過，孩子回答：“別人上學(xué)是為了找個好工作、多掙些錢，我現(xiàn)在就已經(jīng)有很多錢了，我為什么還學(xué)習(xí)?”

　　幾句話把王老師問住了。

　　為了這個孩子王老師想了很多辦法，但是都不見效。一次，王老師找那名同學(xué)談心：“你現(xiàn)在是很有錢，但那是你父母用自己的才智獲得的，如果你只滿足現(xiàn)狀不前進(jìn)的話，那么你只能獲得別人對你的錢的尊重而無法獲得別人對你的尊重。”

　　這幾句話說到了孩子的心里，從此之后孩子慢慢有了變化。

　　那個時候王老師覺得當(dāng)老師是非常幸福的。

　　但是，這種幸福感并沒有持續(xù)多久。到了評職稱的時候，一起進(jìn)單位的同事都申報了，可就王老師沒能通過，“人家要的是硬邦邦的升學(xué)率和各種競賽的獲獎名次，我的時間都用在學(xué)生身上了，對這些事不是特別執(zhí)著，這次才真知道厲害了。”王老師說。

　　緊隨“名”之后的就是“利”，王老師不太執(zhí)著的那些東西所帶來的是工資、是升職機(jī)會、是培訓(xùn)機(jī)會。

　　雖然很不情愿，但是王老師心中那個理想和現(xiàn)實的天平還是不知不覺向現(xiàn)實一頭傾斜了。王老師研究學(xué)生的時間越來越少了，他漸漸發(fā)現(xiàn)了用作業(yè)“轟炸”學(xué)生的好處：“學(xué)生的時間就那么多，你不去占領(lǐng)自然會有別人占領(lǐng)，而且學(xué)習(xí)有時候確實是一件熟能生巧的事，很多孩子就是在不斷的重復(fù)中悟出了道理，另外，作為班主任我們每天要忙的事情太多，把孩子拴在題海里也是一舉多得的管理辦法。”

　　“我是真的心疼孩子啊，可是沒辦法，主管部門評價學(xué)校就看學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校就會使勁壓我們，我們只能壓學(xué)生。”

　　這兩年，王老師更是覺得被壓得喘不上氣來。為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研能力能“上個層次”，一些骨干教師要為領(lǐng)導(dǎo)寫論文、做研究。“最忙的時候一個星期就得寫一篇。”王老師說，“我實在厭倦了這個工作，我根本沒有時間思考，沒有時間好好跟孩子談心，我知道孩子比我更痛苦，因為，連我都是個不自由的人了，我怎么能教會他們放松、自由。”

　　不少專家認(rèn)為，越來越嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向是當(dāng)前教育面臨的一個重要問題，而究其根本是我們沒有弄清楚到底要培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人。

　　學(xué)者李楯指出，“教育是干什么的?就是教一個人怎么做人，怎么做事，做人是第一位的，也就是要教出一個有腦子的人、自己能選擇的人。”

　　教育專家楊東平指出，“每個個體都是不同的”，只有我們明確了這個最根本的問題，我們才能真正尊重孩子，尊重每個孩子個性，讓每一個孩子都能按照自己的個性自由發(fā)展。

　　“我永遠(yuǎn)都記得兒子剛出生時住的那個病房。”李梅說，“五六個孩子齊聲哭喊，但是只要你稍微用心就能發(fā)現(xiàn)，每個孩子的哭聲都不相同，他們正在用他們的方式告訴這個世界，他們是與眾不同的，希望我們的教育還能讓這些孩子們響亮地喊出‘我和別人不一樣’。”