從目前的小學作文現(xiàn)狀來看，學生作文的創(chuàng)新思維很有限，這樣不利于寫作能力的提高。把思路開闊出去才能有效的提高作文成績。創(chuàng)新思維具有三個特性，發(fā)散性、變通性、獨特性。

　　所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。因此，學生在寫作文時應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征進行作文訓練。

　　1．沖破定勢，訓練思維的發(fā)散性。

　　學生寫作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。在進行作文訓練時，要沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

　　（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在作文訓練時，要注意圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，可以從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，就會覺得有寫不完的材料。

　　（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在寫作時更容易出現(xiàn)雷同。所以學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。學生可以采用一下辦法：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

　�。�3）同一材料多種立意。為克服寫作思維的單一，不善于變通的弊病，學生在寫同一材料時，要善于挖掘同一材料的多義性。

　　例如：學生寫《登山》這篇作文時，可以從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)�家鄉(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

　�。�4）同一材料多種體裁。學生要根據(jù)不同的思維特點和寫作興趣，進行同一材料多種體裁的寫作。例如：圍繞“學校”這個材料，可以寫這樣的題目，《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學�！罚▊�(cè)重于說明）、《我愛我的學校》（側(cè)重于議論）、《我們學校的未來》（側(cè)重于假想）。

　　2．啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練思維的變通性。

　　相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。學生通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬思維空間，從而訓練思維的變通性。

　　例如：學生在寫“雪”這一自然景觀時，可以開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

　　3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

　　創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文寫作中要培養(yǎng)個性化思維，學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，進行不同的思維方法。

　　從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)人可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢�間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學�！罚�中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)人只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、老師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫老住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

　　思維創(chuàng)新是寫作時必不可少的，學生在寫作文時應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征進行作文訓練。那么，我們的作文水平一定能上一個臺階。