一位雕刻家將一塊石頭雕成奔騰的駿馬，一直旁觀的小男孩十分驚奇：“你怎么知道這塊石頭里藏著一匹馬呢?”雕刻家莞爾：“我只是把心中的馬喚醒了。”

　　我們的教育，也應(yīng)該喚醒孩子心中的那匹馬。問題的關(guān)鍵，是把孩子看成一個被動接受教育的物，還是一個蘊藏各種潛力的人。

　　“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是用內(nèi)在潛力推動自身發(fā)展�？上У氖�，我們的教育往往把“灌輸”當(dāng)成常態(tài)。表現(xiàn)在教材上，有的地方“提 純”三字經(jīng)，致力打造“無菌環(huán)境”，而非引導(dǎo)孩子辨識;表現(xiàn)在家庭教育上，有的家長把“聽話”掛在嘴邊，而忽視了因勢利導(dǎo)、因材施教。

　　一個咬著筆頭寫不出作文的孩子，需要什么樣的幫助?有的家長喜歡“激將法”：“你看看人家某某某，作文回回都得優(yōu)!”“你笨得一個字都寫不出，還不好好努力?”可惜的是，這種“旁觀者立場”的教育往往達(dá)不到期望的效果，反而容易打擊孩子信心。

　　同樣面對寫不出作文的“差生”，北京師范大學(xué)一位教授如此輔導(dǎo)：“小濤，你今天早上吃了什么?”“牛奶加面包。”“味道怎么樣?”“味道還不錯。” “好，把這句話寫下來，‘我今天早上吃了牛奶加面包，味道還不錯’。今天的作文就完成了。”“啊，這就是一篇作文啊!就這么簡單?”“就這么簡單!”讓孩 子發(fā)現(xiàn)“我可以”，喚醒孩子內(nèi)在的潛力，正如在一塊混沌未鑿的石頭上發(fā)現(xiàn)馬的影子，給了這匹馬一個醒來的機(jī)會。一個月后，小濤能在半小時內(nèi)寫出幾百字的作 文。

　　畢竟，一種教育方式要想發(fā)揮作用，就需觸及內(nèi)心。要想讓孩子的內(nèi)心有所觸動，就得發(fā)現(xiàn)并喚醒藏起來的那匹馬。