有一個(gè)古代故事說，宋國有個(gè)人嫌禾苗長得慢，就一棵棵往上給拔起一點(diǎn)兒，結(jié)果禾苗都枯死了，這就是我們熟知的《揠苗助長》這個(gè)成語故事。那個(gè)急于求成的農(nóng)夫因?yàn)檫`反了禾苗生長的自然規(guī)律，結(jié)果一無所獲。在現(xiàn)實(shí)生活中，還會(huì)有這樣類似的“農(nóng)夫”嗎?有，肯定有!

　　現(xiàn)在的爸爸媽媽們生怕自己的孩子輸在“起跑線”上，看到別人家的孩子都上學(xué)了，自己家的孩子還在幼兒園里過著整天吃吃玩玩的快樂日子，覺得是白白浪費(fèi)時(shí)間。況且幼兒園的收費(fèi)太高，還不如早點(diǎn)兒上學(xué)，于是，每年都會(huì)有一些家長想盡各種辦法讓年齡還小的孩子上一年級(jí)。等到孩子在課堂上不能安靜地聽課，老師的話不能理解，學(xué)習(xí)根本跟不上，家長又陪著受罪時(shí)，年輕的父母方知太操之過急了。

　　曾有人對(duì)國內(nèi)100名低齡入學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)上課、做作業(yè)感興趣的僅占18%;在班上成績好的占2%;成績不理想的卻占56%。學(xué)齡前兒童由于大腦的自我抑制機(jī)能不夠強(qiáng)，調(diào)節(jié)、抑制自己行為的能力差，很難堅(jiān)持40分鐘一節(jié)課以及課后繁重的學(xué)習(xí)壓力。所以，作為家長不要過早地剝奪孩子玩耍的權(quán)利，要重視孩子心理的成長，盲目地讓孩子提早入學(xué)，只能讓孩子幼小的心靈經(jīng)常受到傷害。“揠苗助長”是不會(huì)有收獲的，讓我們的孩子在自然中幸福成長吧!

　　韓國寶寶姜慧敏在一個(gè)半月的時(shí)候來到了中國，現(xiàn)在已經(jīng)快兩歲了。爸爸在一所國際學(xué)校教跆拳道，媽媽除了每周三天教語言外，絕大部分時(shí)間都陪伴在女兒身邊。在韓國的傳統(tǒng)家庭中帶孩子主要是母親的職責(zé)，通常小孩子會(huì)在母親身邊長到四五歲才上幼兒園。母女在家時(shí)，會(huì)像朋友一樣一起玩，在這個(gè)過程中，媽媽就教慧敏如何與別人相處。

　　與中國的父母不同，慧敏的爸爸媽媽并不急于讓自己的寶寶學(xué)習(xí)某項(xiàng)特長，而是給寶寶一個(gè)非常寬松的環(huán)境，讓她自然地成長。他們認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)孩子長處的父母才是好父母。

　　慧敏的最大特點(diǎn)是很自我，這和父母不給她束縛有很大關(guān)系。高興的時(shí)候慧敏會(huì)唱歌，有時(shí)候還會(huì)學(xué)爸爸的樣子打跆拳道。盡管慧敏的爸爸媽媽的房子不大，但是他們還是為寶寶布置了一個(gè)小天地。在父母的呵護(hù)下和小朋友的友愛中，小慧敏的童年生活過得多姿多彩。

　　在兒子六歲的時(shí)候，馬女士一家有機(jī)會(huì)在美國待了一年。那是一段非常美好的回憶，尤其是兒子上學(xué)的經(jīng)歷，使馬女士對(duì)美國的教育有了親身的體會(huì)。

　　馬女士在美國的住處附近有一家公立學(xué)校，附設(shè)有幼兒班。在填了一些表格之后，兒子馬上被安排到班上去。一位老師帶他們?nèi)ナ煜ば�園：這里是吃午飯的地方，這里是爸爸媽媽來接送的地方，這里是玩的地方……兒子不斷地點(diǎn)頭，這些地方顯然都是他很需要了解的。

　　回到班上后，老師告訴馬女士，她可以走了。不過老師還是蹲下身來，征求馬女士兒子的意見：“你愿意自己留下嗎?媽媽離開可以嗎?”直到孩子確認(rèn)他愿意獨(dú)自留下。

　　接下來的日子里，馬女士擔(dān)心的事情一件也沒有發(fā)生。比如不懂英語的兒子會(huì)不會(huì)不愿意上幼兒園?老師會(huì)不會(huì)讓他惡補(bǔ)英語?他會(huì)不會(huì)沒有朋友……可馬女士非常奇怪，兒子天天都是高興地上幼兒園，開心地回家�！　∫娏死蠋�，問起兒子的情況，老師總是說他very smart(很聰明)或者alert(機(jī)靈)，沒有任何問題。老師只給過馬女士一張兒子同班小朋友的名單，囑咐馬女士幫助兒子記住其他小朋友的名字。學(xué)習(xí)記住別人的名字，在美國老師看來是最重要的一件事。

　　不久，馬女士被邀請(qǐng)參加孩子的郊游活動(dòng)，那次是到海邊去玩。馬女士留意到，老師并沒把兒子看成是特別需要照顧的孩子。事實(shí)上，老師在做游戲的時(shí)候，從來也沒有要求所有孩子都跟著來，總有好些小朋友做自己喜歡的事。也許就是這種寬容的教育方法，令每個(gè)孩子都覺得很自在，連一句英語都聽不懂的兒子，也絲毫沒有覺得自己跟別的孩子有什么不同。

　　再接下去，兒子不知不覺開始能聽會(huì)說英語了，又上了小學(xué)一年級(jí)�？墒呛⒆拥臅�包總是空空的(書、本子、筆、紙，全部都是學(xué)校免費(fèi)提供，不用帶回家里來)，幾乎沒有家庭作業(yè)。老師偶爾會(huì)給兒子帶回來一些報(bào)紙，讓他找“D”開頭的詞，或者找廣告。孩子還可以在學(xué)校的圖書室借一本書回家看，什么時(shí)候看完都行，還了又可以再借。每本書后還附有小冊(cè)子，孩子們看完書后可以把感受寫在上面，畫畫也行，而且還可以看到別的小朋友看完這本書后寫下的話。

　　那都是些非常有趣又很具創(chuàng)意的讀物，比如：有一本書，叫做《假如我是動(dòng)物園的管理者》，書上說，假如我是動(dòng)物園的管理者，我不會(huì)讓我的動(dòng)物園和其他的動(dòng)物園一樣，養(yǎng)著獅子呀老虎呀，我要去找一些奇特的動(dòng)物——我要找到一種動(dòng)物，它的脖子很長很長，一口食物吃下去，三個(gè)月才能到胃。真是奇特的想象!連馬女士都愛上讀這些書了。兒子更是樂此不疲，不知不覺就養(yǎng)成了喜歡讀書的好習(xí)慣。

　　通過兒子在美國學(xué)習(xí)這一年，馬女士發(fā)現(xiàn)了美國教育的一個(gè)重要特點(diǎn)：不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫孩子讀書，也不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)規(guī)矩。很自然地，孩子一天一天地成長，終于有一天會(huì)看書了，會(huì)書寫了，會(huì)守規(guī)矩了。不知不覺地，孩子喜歡上了學(xué)校，喜歡上了閱讀，喜歡表達(dá)自己的感受。這樣的教育不急功近利，卻能夠讓孩子踏踏實(shí)實(shí)、健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

　　如果讓我們的家長這樣教育孩子，可以嗎?不可以，因?yàn)槲覀儧]有這樣的環(huán)境。即使我們知道這種方法很好，可以讓孩子自然成長，自然學(xué)習(xí)，但是我們卻不敢這樣教育。然而，我們采取的教育卻事倍功半，原因是我們違背了孩子的自然生長規(guī)律。