當(dāng)下陪孩子寫(xiě)作業(yè)，已成了許多家長(zhǎng)的“功課”。在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)時(shí)是種極其普遍的現(xiàn)象。事實(shí)上，很多時(shí)候，家長(zhǎng)是被老師“綁架”著陪孩子寫(xiě)作業(yè)的。由此，有家長(zhǎng)感慨：這個(gè)小學(xué)生家長(zhǎng)還真的不好當(dāng)。

　　陪太子讀書(shū)，每晚成習(xí)慣

　　“女兒上一年級(jí)這一個(gè)月，我徹底開(kāi)始‘陪太子讀書(shū)’，一個(gè)字‘累’!”符女士的女兒上月進(jìn)入一所重點(diǎn)小學(xué)入讀，她坦言從此整個(gè)家庭生活方式發(fā)生變化，自己就徹底放棄晚間的活動(dòng)，一下班就回家，天天陪著孩子寫(xiě)作業(yè)。

　　每天中午后，符女士的手機(jī)都會(huì)陸續(xù)收到來(lái)自各科老師的作業(yè)短信，有時(shí)長(zhǎng)的短信多達(dá)整整一屏。語(yǔ)文老師要求家長(zhǎng)協(xié)助子女默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、看圖說(shuō)話，一樣不能落下;數(shù)學(xué)老師介紹數(shù)物體個(gè)數(shù)的方法，要求家長(zhǎng)督促孩子加強(qiáng)練習(xí)，完成課外習(xí)題。英語(yǔ)老師要求聽(tīng)錄音唱歌，家長(zhǎng)陪說(shuō)陪練。符女士隨機(jī)為記者讀了一些老師在短信中的要求：“抽查P22聽(tīng)寫(xiě)聲母和音節(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的不足復(fù)習(xí)。認(rèn)真讀書(shū)，并認(rèn)真預(yù)習(xí)P23頁(yè)。”、“繼續(xù)完成單元訓(xùn)練，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助檢查更正。”、“黃岡小狀元第8頁(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同讀題，孩子也要跟著讀題。”、“黃岡小狀元P11頁(yè)的第一題，用三句話說(shuō)圖意。請(qǐng)家長(zhǎng)簽‘已說(shuō)’。”“請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師把作業(yè)做好。”……

　　“且不說(shuō)作業(yè)量不小，作業(yè)所有要求也都是圍繞家長(zhǎng)的，這些作業(yè)不輔導(dǎo)不行，家里老人輔導(dǎo)不了，只有每天都自己跟著。”上月有一天，符女士和先生都有工作要出差一日，孩子的作業(yè)怎么辦?無(wú)奈之下，還是請(qǐng)女兒住隔壁同學(xué)的媽媽當(dāng)了次“臨時(shí)媽媽”。

　　她不無(wú)感慨地說(shuō)：“作業(yè)往往不是孩子一個(gè)人做，也把家長(zhǎng)‘綁架’了!當(dāng)孩子做功課出現(xiàn)磨蹭，消極怠工，作為陪同做作業(yè)的我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)焦躁、氣憤的情緒，這樣對(duì)孩子的影響不好。”

　　家長(zhǎng)越參與，孩子越依賴

　　國(guó)慶節(jié)符女士和幾個(gè)同學(xué)聚會(huì)，大家自然交流起孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象非常普遍，大家或多或少，都會(huì)把自己牽扯到孩子的作業(yè)中去。何先生也列舉了自己的短信：“今天的語(yǔ)文作業(yè)是：寫(xiě)j、q、x;寫(xiě)同步第六課，家長(zhǎng)一定要讀題目，與孩子共同完成;讀拼寫(xiě)練習(xí)紙三、四給家長(zhǎng)聽(tīng)。以上家長(zhǎng)都要簽名。”何先生頗有怨言：“每條短信都是給家長(zhǎng)派任務(wù)，我不是推卸家長(zhǎng)在教育中的責(zé)任，也不是不舍得花時(shí)間陪，但課堂教育四十五分鐘應(yīng)該完成的內(nèi)容為何要家長(zhǎng)來(lái)完成?”

　　另一家長(zhǎng)張先生也不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)，陪兒子做作業(yè)，很擔(dān)心由于家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的參與度過(guò)高，不利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子上課也可以不認(rèn)真聽(tīng)講，反正回家還有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，孩子不會(huì)讀的拼音，家長(zhǎng)領(lǐng)念一句，孩子就跟讀一句;孩子做作業(yè)，也容易馬馬虎虎，反正不管對(duì)錯(cuò)，還有家長(zhǎng)逐題檢查。“如果交上去都是家長(zhǎng)檢查過(guò)的作業(yè)，那老師又怎么可能了解到學(xué)生的不足呢?”張先生說(shuō)，“我一開(kāi)始就不檢查只負(fù)責(zé)簽字，如果他做錯(cuò)的，第二天作業(yè)老師給他打個(gè)叉，這樣他也會(huì)有深刻教訓(xùn)。”

　　老師提要求，家長(zhǎng)或放大

　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)孩子作業(yè)家長(zhǎng)的“參與度”過(guò)高，學(xué)校的知名度越大，學(xué)生家長(zhǎng)需要參與孩子作業(yè)的現(xiàn)象就越多。本來(lái)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一年級(jí)不能布置作業(yè)，二、三年級(jí)的作業(yè)也不能超過(guò)半小時(shí)。而現(xiàn)實(shí)就是，作業(yè)量沒(méi)見(jiàn)少，在家長(zhǎng)的參與下，時(shí)間更拉長(zhǎng)了。

　　一位有10多年教齡的語(yǔ)文老師盛老師向記者坦言：目前小學(xué)生教學(xué)對(duì)家長(zhǎng)的依賴性過(guò)大，這是發(fā)端于教育又不真正屬于教育領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象。為何要把擔(dān)子壓給家長(zhǎng)?根源就是大家都看重分?jǐn)?shù)，而小學(xué)生成績(jī)的差異往往就取決于家長(zhǎng)的關(guān)注程度。哪個(gè)老師都不希望自己的班成績(jī)落后，而家長(zhǎng)也希望有好的分?jǐn)?shù)。尤其像一二年級(jí)語(yǔ)文平均分都會(huì)高達(dá)99分以上，一二年級(jí)生字量很大，靠的是抄寫(xiě)記憶，絕大多數(shù)老師都是常規(guī)要求家長(zhǎng)多聽(tīng)寫(xiě)，要出好成績(jī)家長(zhǎng)不努力抓是不可能的。

　　另一小學(xué)老師吳老師的觀點(diǎn)則是，我也要求家長(zhǎng)至少第一個(gè)月是要陪學(xué)的，一下子要求小家伙自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，把作業(yè)全部做完顯然是不行的。但同時(shí)，家長(zhǎng)也要慢慢摸索，怎么放手讓小家伙自己獨(dú)立完成作業(yè)，到自覺(jué)完成作業(yè)了。

　　吳老師還注意到部分家長(zhǎng)有放大老師要求的傾向。有次郊游，她只是布置一年級(jí)學(xué)生把郊游的經(jīng)過(guò)跟家長(zhǎng)講一講，家長(zhǎng)幫孩子記錄下來(lái)。但有些家長(zhǎng)們則認(rèn)為要交非常好的作文，親自加工操刀，完成了一篇非常完整優(yōu)美的作文。“這樣其實(shí)一點(diǎn)意義都沒(méi)有，跟我們老師的初衷完全不符。”不過(guò)，她也承認(rèn)，即使是高年級(jí)，會(huì)布置些“探索型”的作業(yè)，都具有較大的難度，最后只得由孩子“動(dòng)口”，家長(zhǎng)“動(dòng)手”，作業(yè)也變相地成為轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

　　理性“反陪學(xué)”，培養(yǎng)自覺(jué)性

　　在采訪中，記者聽(tīng)到更多的是“反陪學(xué)”的理性聲音，他們聚焦的是：在目前的教學(xué)體制下，如何在完成老師的“陪學(xué)”要求的同時(shí)，克服更多“陪學(xué)”帶來(lái)的弊端。

　　記者在某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)的Q群討論中就聽(tīng)到了這樣的聲音：“家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。”“我們不能做這樣的陪學(xué)家長(zhǎng)，孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難，就向家長(zhǎng)求援，不想自己主動(dòng)克服，怎能鍛煉孩子的意志?特別是稍微有點(diǎn)難度的題目，孩子就懶得動(dòng)腦筋，不愿多思考，總想家長(zhǎng)幫助解決，這樣如何培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神?”

　　有的家長(zhǎng)甚至直接呼吁，抓孩子學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到難題，要多啟發(fā)孩子，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找正確的解題途徑，而不應(yīng)越俎代庖，直接替孩子解決困難。

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