課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)充分，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)，提問(wèn)技巧高超，可以大大提升課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)爭(zhēng)取最大化地提高提問(wèn)的實(shí)效性，推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。
    有些教師喜歡提問(wèn)“好的”學(xué)生，不喜歡提問(wèn)“差生”，結(jié)果只提問(wèn)小部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有些教師對(duì)“差生”的問(wèn)題根本不予理會(huì)，甚至進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪。

　　課堂提問(wèn)應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。

　　例如：筆者在上高中岳麓版必修三《梨園春秋》一課的時(shí)候，一個(gè)平常上課愛(ài)搗蛋，且考試成績(jī)不理想的學(xué)生，談起戲曲知識(shí)來(lái)，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看。于是順?biāo)�推舟，讓他成為那堂課的“主角”，效果良好。

　　新課程理念下的課堂教學(xué)提出，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的歷史知識(shí)與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要目的明確、難易適中。提出的問(wèn)題要讓學(xué)生回答時(shí)可望而又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。對(duì)于一時(shí)無(wú)法理解問(wèn)題的學(xué)生，要循循善誘、釋疑，直至獲得滿意的結(jié)果。